金曉宇

摘 要：教學(xué)是“教” 與“學(xué)”的雙向活動。支架式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師通過搭建必要的支架，把學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，支持學(xué)生不斷地掌握并內(nèi)化新的知識。作為會計專業(yè)主干課程的企業(yè)財務(wù)會計對中職學(xué)生來說，內(nèi)容多，難度大。本文以壞賬準備計提及核算為例，闡述支架式教學(xué)方法在會計教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 壞賬準備

提起會計教學(xué)，許多人馬上會聯(lián)想到抽象、難懂、枯燥乏味。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿灌式”教學(xué)方式只能使原有的教學(xué)現(xiàn)狀陷入困境，而改變以教師為主體的教學(xué)模式，尋找一個合適的師生之間的結(jié)合點，是進行有效會計教學(xué)的關(guān)鍵所在。支架式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，要求利用各種學(xué)習(xí)要素充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生對所學(xué)知識有建構(gòu)性了解的一種教學(xué)方法。

一、支架式教學(xué)的概述

1.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)，最早由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“構(gòu)建主義”理論提出?！爸Ъ堋北疽馐侵附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)中，支架指教師以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，以原有的知識儲備、經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)，建立合理的概念框架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識。具體地說，支架式教學(xué)也就是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，借助支架把學(xué)習(xí)任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程，讓學(xué)生潛移默化地掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，進而幫助學(xué)生進行更高水平的學(xué)習(xí)活動。

2.支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)策略，它具有實踐性，因此它包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）搭建支架。教師根據(jù)當前的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架。當然，具體采用何種支架模式（范例、問題、建議、向?qū)?、圖表），則由教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生自身的現(xiàn)有知識儲備決定。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一個特定的問題情境，即概念框架中的關(guān)鍵點。此時，讓學(xué)生明確對本次新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）獨立探索。在前面兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立探索與思考，教師適當?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生沿著已構(gòu)建的概念框架逐筆攀升，在學(xué)習(xí)上有更高層次的提升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。在支架中，有些節(jié)點往往屬于平行層次或者難度較高，學(xué)生可以分組協(xié)商討論，共享集體思路，從而獲得全面的理解，最終完成本堂新課內(nèi)容完整的建構(gòu)，即學(xué)習(xí)。

（5）效果評價。對新課內(nèi)容完成建構(gòu)學(xué)習(xí)后，對學(xué)生的真實掌握情況往往還是未知的，因此，最后還需要通過一定的評價方法手段，對學(xué)習(xí)效果進行評價。評價的方法有：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。評價的手段有：問題測試、圖表考核等。

二、巧搭支架，破解壞賬準備難題

企業(yè)財務(wù)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的主干課程，其中運用應(yīng)收賬款余額百分比法進行壞賬準備的計提及核算是一個重難點。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識水平偏低，理解能力較為薄弱，所以學(xué)起來更為吃力，一遇到壞賬問題就一籌莫展。筆者結(jié)合多次實際教學(xué)經(jīng)驗，認為通過巧搭支架，對解決應(yīng)收賬款余額百分比法下的壞賬準備計提及核算的難題還是很有效的。下面結(jié)合具體范例進行闡述。

1.確定最近發(fā)展區(qū)，搭建支架

第一，確定最近發(fā)展區(qū)，明確壞賬準備相關(guān)概念。由應(yīng)收賬款百分比法知：壞賬準備期末余額=應(yīng)收賬款期末余額×壞賬計提比例；壞賬準備期初余額=應(yīng)收賬款期初余額×壞賬計提比例。壞賬準備賬戶性質(zhì)：增加在貸方，減少在借方，余額在貸方，簡稱“貸增借減”；同時，貸方表示“+”，借方表示“-”。與壞賬準備對應(yīng)賬戶為“資產(chǎn)減值損失”。

第二，建立圖表支架，運用“T”字形賬戶。學(xué)生所學(xué)的知識就像機械零部件，是不夠系統(tǒng)的，需要將其組裝整理。一張圖表可以把零星、分散的材料有序地組織起來，從而簡明地揭示各事物之間的聯(lián)系，如圖1所示。

其中，期末貸方余額=期初貸方余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額。

2.引入實例，創(chuàng)設(shè)情境

例1：某企業(yè)從2015年開始采用備抵法核算壞賬準備，年末應(yīng)收賬款余額300000元，提取壞賬準備比例5%，試計提年末壞賬準備。

由已設(shè)定最近發(fā)展區(qū)知：2015年壞賬準備期末余額=300000×5%=15000元。

沿用圖表支架，如圖2所示。

根據(jù)圖2所示，將問題年末壞賬準備的計提金額轉(zhuǎn)化為求括號內(nèi)的值。

3.獨立探索，解決疑問

學(xué)生在搭建的支架下（圖1、圖2），獨立思考，解出年末計提壞賬準備金額等于：15000-0=15000元，為“+”，即壞賬準備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計提壞賬準備 15000

貸：壞賬準備 15000

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，突破難點

將班級學(xué)生分成四個小組，分別完成以下四個范例，最后進行歸納總結(jié)。

例2：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額為400000元，提取壞賬準備比例3%，壞賬準備賬戶期初貸方余額為1000元，試計提年末壞賬準備。

由第一組根據(jù)例1的思路完成例2，首先，2015年壞賬準備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶中展示如圖3所示。

最后，解出年末計提壞賬準備金額等于：12000-1000=11000元，為“+”，即壞賬準備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計提壞賬準備 11000

貸：壞賬準備 11000

例3：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，發(fā)生壞賬500元，提取壞賬準備比例3%，壞賬準備賬戶期初貸方余額為1000元，試計提年末壞賬準備。

由第二組根據(jù)例1的思路完成例3，2014年壞賬準備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶中展示如圖4所示。

最后，解出年末計提壞賬準備金額等于：12000-1000+500=11500元，為“+”，即壞賬準備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計提壞賬準備 11500

貸：壞賬準備 11500

例4：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，已收到上年已轉(zhuǎn)銷的壞賬500元，提取壞賬準備比例3%，壞賬準備賬戶期初貸方余額為1000元，試計提年末壞賬準備。

由第三組根據(jù)例1的思路完成例4，2014年壞賬準備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶中展示如圖5所示。

最后，解出年末計提壞賬準備金額等于：12000-1000-500=10500元，為“+”，即壞賬準備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計提壞賬準備 10500

貸：壞賬準備 10500

例5：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，提取壞賬準備比例3%，壞賬準備賬戶期初貸方余額為17000元，試計提年末壞賬準備。

由第四組根據(jù)例1的思路完成例5，首先，2015年壞賬準備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶中同理可得：年末計提壞賬準備金額等于：12000-17000=-5000元，為“-”，即壞賬準備發(fā)生額在借方，故做如下賬務(wù)處理。

借：壞賬準備 5000

貸：資產(chǎn)減值損失——計提壞賬準備 5000

由以上四個小組完成四種不同情況下的壞賬準備的計提及核算，最后由各自組派一名代表進行發(fā)言總結(jié)歸納步驟。

5.小試牛刀，效果評價

在規(guī)定10分鐘的時間內(nèi)，看學(xué)生壞賬準備計提的綜合例題的完成情況及正確率情況，分小組進行測評統(tǒng)計。

綜上所述，主要通過為學(xué)生搭建圖表支架和范例支架，讓學(xué)生有效快速地掌握應(yīng)收賬款百分比法下壞賬準備的計提和核算。

三、小結(jié)

利用支架式教學(xué)，巧妙搭建支架，準確地運用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對具體教學(xué)內(nèi)容，不斷搭建不同層次的支架是有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時，也離不開教師及時恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個新知識點感到水到渠成。當然，利用支架解決壞賬準備計提難題的效果評價僅僅憑借課堂的一點練習(xí)是不夠的，還依賴于學(xué)生課后練習(xí)的掌握情況。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）