鄭俊平

【摘 要】很多學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時，時常面臨著會學(xué)不會做、能考不高分的情況，筆者認為這就是沒有掌握解題要領(lǐng)所引起的。鑒于此，本文以“初中物理中解題瓶頸與突破”為主要研究對象，首先從兩個方面闡釋了目前初中生物理解題過程中所遇到的主要瓶頸類型，然后從物理思維、質(zhì)疑解疑以及理解物理知識的生產(chǎn)過程三個角度論述了具體的解題策略。本文研究的目的在于，能夠為當(dāng)前初中生物理學(xué)習(xí)提供最為直接的解題策略，推動其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；物理解題；教學(xué)策略

筆者在進行初中物理教學(xué)的過程中，時常遇到這類學(xué)生——能夠清楚地講出課堂上教師所講過的每一個知識點，教師講過的題目也全都能夠記住解題方法及解題思路，但是考試時卻總也得不了高分。筆者基于多年教學(xué)經(jīng)驗，認為這種現(xiàn)象歸根到底是因解題能力缺失所引起的。初中物理考試當(dāng)中，很少有一成不變、局限于書本教材的記憶類內(nèi)容，相反地更多是需要學(xué)生思考、分析和計算的內(nèi)容，而掌握這類題目的解題方法，才能實現(xiàn)物理成績的根本性提高。

一、初中物理中的解題瓶頸

（一）缺乏物理模型的提煉能力

所謂物理模型提煉能力，即能夠從有限的物理題目文字當(dāng)中利用排除法、主干法抓住題目的重要信心，分析出命題者的意圖以及其所要考察的知識點的能力。由于物理題目大多是由文字、數(shù)字或圖表等構(gòu)成的，因此學(xué)生必須在一定時間內(nèi)排除題目當(dāng)中不相關(guān)因素的干擾，把握題目的核心與精髓。如果學(xué)生不具備這種能力，就極有可能陷入審題的混亂當(dāng)中，一是讀不懂題目，二是即便讀懂了題目的表面文字信息，也不知道該從何下手去解題。

（二）缺乏物理思維的訓(xùn)練

隨著當(dāng)今初中教育體制的不斷改革，物理教學(xué)所用到的教材也越來越薄，其中所涉及的知識與內(nèi)容被逐漸壓縮，與生活的關(guān)聯(lián)性也日漸消退。在這種情況下，很多學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時，對于物理科目的屬性和定位產(chǎn)生了根本性的認知誤區(qū)，認為其同歷史、政治一樣需要大量的記憶，于是開始背誦記憶各種物理概念、現(xiàn)象等，還有的同學(xué)將物理等同于數(shù)學(xué)，以為其就是代公式、做計算的科目，無論哪一種想法，都忽略了物理學(xué)科最為本質(zhì)的物理思維的培養(yǎng)與生成。沒有物理思維不僅意味著學(xué)生對學(xué)科的認知出現(xiàn)錯誤，更為重要的是，其在生活中也難以將物理知識靈活運用。

二、初中物理中解題瓶頸的突破策略

（一）重視對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)

筆者認為要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，可以從以下三個步驟來進行把握：

第一，“讀”題，將題目當(dāng)中的關(guān)鍵字詞進行標記，或者用物理符號直接將題目中的已知條件轉(zhuǎn)化成物理符號進行描述；第二，確定題目當(dāng)中所指代的物理對象，以運動示意圖對題目進行轉(zhuǎn)化，建立物理情境，尋找題目當(dāng)中的各種變化量、已知量。此外，教師要注重在日常教學(xué)的過程中培養(yǎng)自身圖示運用的本領(lǐng)與能力；第三，根據(jù)羅列出的已知和未知量，在根據(jù)示意圖中所呈現(xiàn)出的物理情境，引入公式求解題目。如此三個步驟嚴格意義上也是實現(xiàn)學(xué)生物理思維培養(yǎng)與生成的過程，其間涉及學(xué)生對于基本物理概念、教材范圍以及所學(xué)內(nèi)容的記憶考察，也包含了對漢語言文字表象之下物理信息的提取，是幫助學(xué)生提高解題能力的有效途徑之一。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解疑

歷史上，很多物理結(jié)論的生成與被論證都源自于生活中一些不經(jīng)意的現(xiàn)象以及不為人所注意的困惑，所以初中物理教師要盡可能地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，促其展開有效的自主學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生準確理解物理知識的產(chǎn)生過程

這主要是指利用多媒體或影像資料幫助學(xué)生進行物理現(xiàn)象的解構(gòu)，比如慢動作下的摩擦力、動畫演示下的聲音傳播等，讓學(xué)生在更為直觀的視覺印象當(dāng)中清晰地認識到物理知識誕生的全過程，便于其從物理題目當(dāng)中捕捉類似的元素，提煉主干，挖掘重要信息。比如教師在講解熱分子運動時，進行動畫再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感知物理現(xiàn)象的誕生過程，從而建立起熱分子運動模型，抓住問題的本質(zhì)。

三、結(jié)論

當(dāng)然，對于初中生而言，其在進行物理解題的過程中必然還會面臨不同程度的細節(jié)問題，但是在筆者看來，只要學(xué)生養(yǎng)成良好的物理繪圖習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自身的物理思維能力，將物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，在觀察生活的同時，不斷發(fā)現(xiàn)自然界中能夠彰顯物理現(xiàn)象的元素，定能走出物理解題的困境，從中獲得樂趣，并在解題的快感當(dāng)中逐漸熱愛物理，利用物理知識解釋生活中的實際現(xiàn)象與問題。

參考文獻：

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