周慧　宋麗莎

【摘 要】生物學是一門以實驗操作為基礎的自然科學，中學生物的實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，是學生學習生物學的基本方式，生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上有賴于生物的實驗教學。本研究為了初步了解黔南州都勻市區(qū)的高中生物學實驗教學現(xiàn)狀，為接下來在都勻全市展開高中生物實驗現(xiàn)狀調(diào)查奠定基礎，以此為基石，研究適合黔南州當?shù)貙嵡榈母咧猩飳嶒灲虒W模式，為當?shù)亟逃块T及中學生物教育者的實驗教學提供參考。

【關鍵詞】高中生物；實驗；實驗教學；現(xiàn)狀；建議

一、研究背景和意義

生物學的發(fā)展和人類生產(chǎn)、生活密切相關，所以人們對之格外重視。由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和社會建設對生物科學的需要，必須使青少年一代了解生物科學，熱愛生物科學[1]。放眼國內(nèi)外中學生物教育現(xiàn)狀，國外中學生物學教學內(nèi)容的特點體現(xiàn)在：強調(diào)生物科學的現(xiàn)代性，注意更新傳統(tǒng)內(nèi)容，更多地介紹生物科學的新成就新進展；強調(diào)聯(lián)系社會問題、職業(yè)信息、個人需要等實際問題；降低教學難度；開設較多探索性實驗，注重能力培養(yǎng)[2]。

實驗教學是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要場所和前沿陣地，也是基礎教育改革的基礎、前提和保證?！度罩破胀ǜ咧猩镎n程標準》倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神。生物實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的切入點。為此，高中生物新課程的六個模塊中共建議安排了68個探究性的實驗和實習活動，并對探究能力作出了具體要求，對實驗教學的類型和開展方式給出了建議[3]。

黔南布依族苗族自治州位于貴州省南部，總面積26197平方公里。這里居住著布依、苗、水、瑤、毛南等36個少數(shù)民族群眾，總?cè)丝跒?67萬，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?4%[4]。貴州黔南民族地區(qū)教育現(xiàn)狀大致表現(xiàn)為：教學時數(shù)達不到要求，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單調(diào)，組織形式單一，《新課標》實施不力[5]；教師隊伍越來越年輕，有經(jīng)驗的中老年教師出現(xiàn)斷層趨勢，女教師數(shù)量配備不足[6]，性別結(jié)構不合理，缺乏碩士及以上高學歷人才；教學設施資源嚴重滯后，未能達到教育部標準；中小學生文化課基礎與內(nèi)化知識的能力參差不齊，全面深化改革黔南民族地區(qū)教育勢在必行。因此，中學生物課程教學或?qū)嶒灲虒W和教改方面的情況如何？也非常有必要進行調(diào)查和研究。

二、研究內(nèi)容及方法

通過訪談法，隨機與黔南州都勻市都勻一中、都勻二中、都勻三中、都勻四中的一線生物教師以及部分高中部分學生進行交流，直觀的了解教師在實驗教學方面的想法、教學過程中遇到的問題，以及希望得到怎樣的幫助和對實驗教學的建議；了解學生對生物實驗重要性的認識、教師的教授方式等問題。

三、訪談結(jié)果與分析

1.教師訪談結(jié)果分析

大部分生物教師認為實驗有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。開展實驗的意義，得到教師們的廣泛認同。但課時不夠，課業(yè)任務重，學生的負擔也越來越重。教師希望能夠?qū)嶒灥膬?nèi)容進行簡化，簡明扼要，易于學生學習與掌握。

學校的實驗室、儀器等硬件設備也不齊全，有的學校的生物實驗室甚至是閑置的，幾乎沒有實驗儀器，根本達不到讓學生正常開展實驗的要求。有的實驗操作起來又有一定的困難，對操作的精準程度要求較高。很多實驗在實驗時間和授課時間上存在分歧，比如，選修一模塊的“花藥離體培養(yǎng)”實驗，實驗材料選擇月季，而實驗時間和季節(jié)矛盾。有的實驗實驗周期太長，課堂內(nèi)很難開展，比如，“腐乳的制作”實驗中毛霉的生長、加鹽腌制和鹵湯的制作都需要較長的時間。

很多教師提出，自身知識儲備、探究實驗操作能力等都成為實驗教學開展的攔路虎。希望能有相關的實驗培訓，或者有全部實驗光碟，以指導老師學會實驗的操作，再向?qū)W生示范，并指導學生進行規(guī)范的實驗。或者與一些相關企業(yè)、科研機構、大學合作，讓學生前往參觀學習、動手操作。

還有教師表示，教生物很多年，只是機械地向?qū)W生傳授書本上的知識，為了教教材而教教材，并不會做拓展，創(chuàng)造性地、依據(jù)地方特色講授生物知識。課標提倡學生進行探究性學習，即便教師偶爾引導學生進行科學探究，學生缺乏探究能力，學生跟教師缺少互動，使教師產(chǎn)生挫敗感。只能回到“一言堂”的教學模式。少數(shù)教師提出，實驗課的開設對學生的素質(zhì)要求比較高。自制力較差的學生上實驗課，不僅不進行積極地思考、動手操作實驗，反而把實驗課當成自由活動時間，在實驗室隨意走動、大聲喧嘩，影響其他學生實驗的進行。教師需要花費大量的時間維持實驗課秩序，這就使得用于指導學生實驗的時間被大大減少。

2.學生訪談結(jié)果分析

大多數(shù)學生認為實驗跟生活密切相關，期待相關實驗的開設，然而有些實驗不能開設，他們表示還是很失望的。

由于學校硬件設施的不完善，實驗器材、藥品等不齊全，很多實驗根本無法開展。有的學生不知道學校是否有專門的生物實驗室，即便知道，他們想做一些探究性的實驗時，實驗室也不對其開放，學生不能自主選擇個人感興趣的實驗。

很多學校的學生反映，生物實驗課都是老師講，或者演示。每次上實驗，老師把實驗目的、實驗原理、實驗過程、注意事項、實驗結(jié)果等逐一詳細地講述給學生，要求學生掌握，這種“講”實驗、“背”實驗的方式大大降低了學生對實驗探究的學習興趣。有的學生還反映說，學校缺乏甚至沒有實驗員。實驗課上課方式采用大班式上課，五六十個人同時在實驗室上課，人數(shù)太多，學生動手的機會很少，紀律混亂，老師總會花大把時間管理紀律，沒有時間照顧到個人。遇到問題，老師也不能予以及時解決，教師起不到很好的指導實驗的作用。而且，課后的實驗報告流于形式，老師也沒有及時的反饋和評價。

四、對改進本州高中生物技術實踐教學的初步思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視生物實驗教學

新課標已經(jīng)實施多年，但還有部分高中生物教師認為開展實驗課程意義不大，可僅針對高考考點進行講授。而事實恰恰相反，實驗是知識點的拓展與應用，實驗課的展開，不僅鞏固了理論知識，探究能力也得到了很好的發(fā)展。教師應當正確權衡“應試教育”和“素質(zhì)教育”的關系，考慮學生長遠發(fā)展，合理安排理論課和實驗課的學習時間。同時，實驗教學應充分結(jié)合新課程理念，發(fā)揮學生主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.完善實驗硬件設施

新課程理念重視學生設計實驗、動手操作、收集信息、處理信息的科學探究能力的培養(yǎng)。為了實驗教學的有效實施，學校須在已有實驗設備、藥品基礎上，購置實驗必需的設備、器材及藥品，并及時進行檢修與更新。實驗室也不能形同虛設，要真正發(fā)揮作用，平日多面向?qū)W生開放，為學生提供自主探究學習的空間與條件。同時，教師應當積極開動腦筋，對教材上的實驗設計進行創(chuàng)新性修改，以達到在已有實驗條件下盡量多的開展實驗。條件不允許，也要通過自己動手制作相關道具進行實驗。

3.加強對教師進行生物實驗的培訓

實驗教學無論對教師的知識儲備還是實驗操作能力都有較高的要求，而民族地區(qū)由于受經(jīng)濟的限制，一線教師缺乏必要的培訓和相關專業(yè)知識學習，這就要求上級部門高度重視，定期的給教師“充電”，不斷地為教師的知識儲備庫注入新的血液。實驗注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，探究學習要求教師有更高的知識水平和能力，若要保證實驗課程實施的順利進行，教師必須時刻汲取新知識。

4.改良教學模式

恰當?shù)慕虒W模式為完成教學保駕護航。筆者通過走訪多所高中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的實驗課采用“一言堂”的模式，學生只是被動的接受知識的灌輸，這種教學方式完全違背了新課程改革的理念，是本地區(qū)生物實驗教學改革的重點。

生物實驗較多，但部分實驗因?qū)Σ僮饕髽O高或周期較長，很難開展，例如，傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用、植物的組織培養(yǎng)技術等，先對而言開展實驗教學比較困難，則可通過教師講授、看演示視頻等形式展開，不同專題有側(cè)重、有取舍，采用相應的教授方式。

5.課堂教學組織模式

建議改革傳統(tǒng)的“大班制”實驗教學模式，根據(jù)實驗教學目標，對學生進行科學合理的分組，確保小組成員都有動手操作的機會，在充分體現(xiàn)學生的主體地位的同時，保證了課堂教學效率。分組實驗模式，人均占有的學習活動空間、教學資源較充裕，能更好地發(fā)揮學生主觀的能動性。與此同時，讓教師有了充分的時間來對學生進行一對一指導，觀察他們的實驗設計、操作過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，予以有針對性的輔導，提高了實驗教學的有效性。

6.利用當?shù)刭Y源開展地區(qū)適應性實驗課程的開發(fā)

關注課程資源的開發(fā)和利用是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點[7]。挖掘地區(qū)適應性的校本課程為實驗教學的延展提供了條件。根據(jù)當?shù)氐膬?yōu)勢條件自主安排實驗教學的實驗材料以及開展的先后順序。

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基金項目：黔南民族師范學院2014年教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項目項目編號：14YJS022