【摘 要】伴隨著當(dāng)前我國(guó)正趨于向大眾化轉(zhuǎn)型的高等教育以及持續(xù)步入成熟化程度的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，社會(huì)各界加大了對(duì)于高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況的關(guān)注力度，與之相適應(yīng)的是高校當(dāng)中日趨顯現(xiàn)出就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵性。本文對(duì)于我國(guó)高校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作顯現(xiàn)的問題和成因進(jìn)行了深入研究與細(xì)致分析，從而提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以此來為高校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作持續(xù)發(fā)展進(jìn)步建言獻(xiàn)策，并能夠?qū)τ诟咝．厴I(yè)生就業(yè)問題提供有益的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；就業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)；問題；原因；對(duì)策

0引言

職業(yè)的含義為就業(yè)人員所進(jìn)行的能夠獲取報(bào)酬的事務(wù)的類型，是具備勞動(dòng)力的人為獲取報(bào)酬而付出腦力與體力勞動(dòng)，并服務(wù)與社會(huì)各行業(yè)的長(zhǎng)期性的勞動(dòng)形式。職業(yè)所具有的含義、類型、性質(zhì)等和階段性的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，以及生產(chǎn)力顯現(xiàn)層次息息相關(guān)。全社會(huì)的有序運(yùn)行和不斷形成的發(fā)展變化，都是基于全部職業(yè)的職位來進(jìn)行有序化的持續(xù)性推進(jìn)，以及全部在職勞動(dòng)者全身心的付出其精力與時(shí)間、學(xué)識(shí)與智力、腦力與體力。職業(yè)立足于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在的需求，而且體現(xiàn)在社會(huì)不同的職業(yè)分工之內(nèi)，在具有工作性質(zhì)差異性的職位中，勞動(dòng)者的職業(yè)在工作的既定目標(biāo)、性質(zhì)內(nèi)涵、地域場(chǎng)地、報(bào)酬福利等諸多方面都會(huì)存在著不同。在人的一生當(dāng)中職業(yè)生活具有著至關(guān)重要的地位，需要耗用極多的時(shí)間和精力，同時(shí)也是個(gè)人自身的人生理想抱負(fù)、生活層次，情感流露、心理需求、以及幸福指數(shù)等諸多方面的實(shí)際顯現(xiàn)。所以，對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性是不言而喻的。

1現(xiàn)今高校學(xué)生就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

1.1高校學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求未能獲得充分性滿足

通常學(xué)校對(duì)于就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)存在著不客觀的認(rèn)知，僅僅是單純的以為此為專門對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生設(shè)置的培訓(xùn)，倘若只是簡(jiǎn)單的對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)劃上等號(hào)，以致形成部分大一或者是大二的學(xué)生未能獲得較好的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)；并且高校較為注重對(duì)在即將畢業(yè)學(xué)生作為就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)并步入社會(huì)之后，倘若依然未有入職就業(yè)，只是出于待業(yè)狀態(tài)，學(xué)校有關(guān)方面也同樣未進(jìn)行持續(xù)性跟進(jìn)處理，這就會(huì)讓未能入職就業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的應(yīng)屆生難以接受到較多的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。不但存在一些學(xué)生未獲得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的情況，而且大學(xué)生難以獲得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的需求的狀況，仍然顯現(xiàn)于現(xiàn)有的教學(xué)課程有部分的內(nèi)容無法滿足高校生的實(shí)際需求。一些學(xué)校注重于按照國(guó)家政策來理解就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課程，從而忽視了對(duì)于應(yīng)聘時(shí)的面試的心理素質(zhì)及技巧的培訓(xùn)，同時(shí)也未注重對(duì)于勞動(dòng)法的培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)設(shè)定規(guī)則、職場(chǎng)的適應(yīng)能力等的相關(guān)培訓(xùn)。更為重要的是缺乏對(duì)于大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)就業(yè)困難時(shí)的進(jìn)行的心理疏導(dǎo)、減壓培訓(xùn)，以及如何客觀看待就業(yè)困難的心理反映等諸多問題。

1.2職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性及個(gè)性化

實(shí)施較好的職業(yè)指導(dǎo)，既能有助于大學(xué)生順利就業(yè)并進(jìn)入職場(chǎng)，還能對(duì)其進(jìn)行中長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但在當(dāng)前不少高校的系統(tǒng)性職業(yè)指導(dǎo)較為缺乏，難以起到有益于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)理念及職業(yè)理念的重要作用。這是由于在高校的職業(yè)指導(dǎo)較多會(huì)注重于處理所存在的共同性問題，從而較少關(guān)注于學(xué)生存在的個(gè)性化問題方面，不能讓學(xué)生形成較多信任感。更多是注重于就業(yè)率本身，難以形成對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的入職第一步的基礎(chǔ)夯實(shí)，當(dāng)前高校中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)多流于形成，而未能深入發(fā)展，較為缺乏其指導(dǎo)建議與內(nèi)容的科學(xué)性以及合理性。尤其是部分高校缺乏對(duì)于自身畢業(yè)學(xué)生就業(yè)入職之后的實(shí)際狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從而忽視了對(duì)于就業(yè)成功率較低的內(nèi)因的深入分析與細(xì)致研究，以致未能形成規(guī)范化職業(yè)指導(dǎo)工作意見，尤其是嚴(yán)重缺乏對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)之后入職的跟蹤統(tǒng)計(jì)的實(shí)際數(shù)據(jù)，從而難以客觀看待及理性分析就業(yè)當(dāng)中存在的諸多的問題。對(duì)于高校畢業(yè)生遇到的就業(yè)問題的應(yīng)對(duì)措施不能不到位，不利于高校畢業(yè)生在就業(yè)水平層次的整體提升。

1.3未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的會(huì)員參與

職業(yè)指導(dǎo)的公共化顯現(xiàn)在全社會(huì)的共同參與方面，由社會(huì)、學(xué)校全體師生以及家長(zhǎng)共同發(fā)揮作用，并在學(xué)校內(nèi)部建立起職業(yè)指導(dǎo)工作聯(lián)合機(jī)制，由于極少數(shù)教師因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)、個(gè)人的閱歷、見解、知識(shí)等多方面的影響，未能讓學(xué)生客觀認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，未來的發(fā)展前瞻性，就業(yè)的領(lǐng)域等問題，極少數(shù)教師也未能在教學(xué)實(shí)踐中，給予學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，從而來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析以及科學(xué)指導(dǎo)。而另一方面在職業(yè)指導(dǎo)工作中，學(xué)生也未能進(jìn)行主動(dòng)參與。例如，學(xué)生對(duì)于部分就業(yè)信息已有掌握，可是因?yàn)閷W(xué)生自我的求職意愿不符合職業(yè)的具體需求，以至一些學(xué)生未能把握好入職的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步加劇了高校畢業(yè)生難以就業(yè)的狀況。也存在一些學(xué)生較為重視入職就業(yè)問題?？墒且?yàn)樵谛W(xué)習(xí)階段沒有制定合理的就業(yè)計(jì)劃，僅只是作為自我思考，未能積極走入社會(huì)去獲取更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2 高校學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)問題的原因分析

2.1高校未能正確認(rèn)知就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作

在高校當(dāng)中雖然就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作是極其重要的，可依然存在部分高校未能正確認(rèn)知就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作，未能將其上升到有關(guān)高等教育的戰(zhàn)略性發(fā)展的宏觀視角上來看待此問題。形成了僅只是注重就業(yè)率表面數(shù)據(jù)，未注重就業(yè)率質(zhì)量，以致產(chǎn)生了未能依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)來對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行整體促進(jìn)與提升的現(xiàn)狀。學(xué)校的自身資源未能側(cè)重于整體規(guī)劃學(xué)生職業(yè)理念，能力的培養(yǎng)，以致助推了學(xué)生日益困難的就業(yè)問題的出現(xiàn)。因此學(xué)校應(yīng)該改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的工作，使之更適應(yīng)于高等教育的整體發(fā)展的趨勢(shì)和要求。

2.2缺乏大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案的構(gòu)建

積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生自身的特點(diǎn)來實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步來對(duì)就業(yè)的質(zhì)量，以及學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)期規(guī)劃進(jìn)行整體提升，實(shí)施個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)在于應(yīng)建立包括學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)資料、職業(yè)中介服務(wù)信息、就業(yè)服務(wù)信息的學(xué)生就業(yè)檔案，讓負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的教師能夠全面認(rèn)知學(xué)生的求職意向，還能夠使招聘單位掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道。選擇求職意向，并制定出科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.3學(xué)生意愿未能與職業(yè)指導(dǎo)工作充分融合

伴隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的趨勢(shì)，社會(huì)中的職業(yè)種類劃分為更加細(xì)化，這就應(yīng)使社會(huì)實(shí)踐需求和高校職業(yè)指導(dǎo)密切聯(lián)系，從而順應(yīng)職場(chǎng)需求的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)今，部分高校缺乏與社會(huì)的密切關(guān)聯(lián)性，實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)工作未能深入實(shí)際，使得學(xué)生忽視了此項(xiàng)工作的關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)問題具有客觀認(rèn)知，從而在學(xué)生向職場(chǎng)工作者的人生過程轉(zhuǎn)進(jìn)中，能夠更趨于理性的去進(jìn)行認(rèn)知與實(shí)踐。

3解決高校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作的有效對(duì)策

3.1充分應(yīng)用市場(chǎng)來對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)工作

讓學(xué)生具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃及遠(yuǎn)景發(fā)展是就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)所在，社會(huì)職場(chǎng)對(duì)怎樣的人才需求？就相應(yīng)的進(jìn)行怎么樣的人才的培養(yǎng)，當(dāng)今存在的重點(diǎn)問題為高校畢業(yè)生與社會(huì)職場(chǎng)交流與互動(dòng)較為缺乏。對(duì)職場(chǎng)的人才需求未能夠有客觀認(rèn)知，因此應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，相關(guān)的國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)政策法規(guī)，職場(chǎng)的實(shí)際需求，都是一種人才市場(chǎng)的信息及可利用的因素。另外還體現(xiàn)出的重點(diǎn)問題在于，學(xué)校應(yīng)按市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求來對(duì)所設(shè)置的專業(yè)的合理性進(jìn)行適度調(diào)整。應(yīng)該有意識(shí)的規(guī)避產(chǎn)生就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)具有部分專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不容不樂觀的狀況，而在高校仍然還在增加此類專業(yè)的招生人數(shù)的不明智做法。

3.2基于個(gè)性化來實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)能夠?qū)β殬I(yè)指導(dǎo)層次進(jìn)行提升，使得用人單位的人才需求獲得滿足是與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃具有著緊密聯(lián)系，以個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)來進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)工作的發(fā)展。應(yīng)按照在校就讀階段學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及其所填寫的各類資料信息，以及學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，自身的興趣愛好來建立起個(gè)人完整的人才資料檔案，在畢業(yè)時(shí)可便捷的進(jìn)行就業(yè)推薦。同時(shí)，應(yīng)提升個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)檔案信息在特定的就業(yè)合作單位的資源共享。

3.3幫助畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)調(diào)適

通常而言，學(xué)生就業(yè)即是從就業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)生活的一個(gè)人生進(jìn)程，應(yīng)對(duì)現(xiàn)今較為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)狀況，較多學(xué)生產(chǎn)生了各類急切與焦慮的心理狀況，對(duì)學(xué)生就業(yè)形成了一定影響。因此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)，并積極參與相關(guān)校園招聘會(huì)服務(wù)工作，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的人才，有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)知，調(diào)適自身的存在的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的綜合素質(zhì)的整體提升，安排學(xué)生積極的參與社會(huì)實(shí)踐，并能夠從中獲得一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而來了解職場(chǎng)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)狀況，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，在就業(yè)時(shí)較好的進(jìn)行從普通的學(xué)生到入職就業(yè)者的身份切換，并順利的進(jìn)入職場(chǎng)的工作崗位、走向社會(huì)。

4結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校開展對(duì)學(xué)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)極其關(guān)鍵，雖然在具體的工作當(dāng)中尚存在諸多問題，高校應(yīng)該對(duì)此有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，積極面向社會(huì)的人才需求來提供適合的高素質(zhì)人才走向就業(yè)，同時(shí)為社會(huì)的人才需求提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生順利就業(yè)而持續(xù)開展好就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的此項(xiàng)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

張勇（1988～），性別：男，碩士，河南洛陽人，研究方向：教育學(xué)，高校思想政治教育。