王平

【摘 要】數(shù)學(xué)一直給人沉悶枯燥的感覺，所以數(shù)學(xué)教師課堂語言要講究幽默，可以大大提高課堂效率。教師要有幽默的心境、挖缺教材中的幽默元素、運(yùn)用幽默組織教學(xué)，本文以如何提高數(shù)學(xué)課堂的幽默性為中心，講述了幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；幽默性

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幽默性，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉數(shù)學(xué)與事物、與文化的聯(lián)系，巧妙地運(yùn)用修辭、情境、故事及語言、動(dòng)作、表情等多種有趣、可笑的手段，直觀、形象地描述和揭示數(shù)學(xué)概念和原理，使學(xué)生既能享受學(xué)習(xí)的樂趣，又能頓悟深遠(yuǎn)的道理。

一、提高數(shù)學(xué)課堂的幽默性的必要性

（1）開啟智慧，提高質(zhì)量。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。在教師幽默的引導(dǎo)中，變得淺顯、生動(dòng)而有趣。幽默、風(fēng)趣的語言有利于開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思維質(zhì)量和水平。

（2）激活氣氛，調(diào)節(jié)情緒。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果大不相同。最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂教學(xué)就成功了。

（3）幽默處之，調(diào)控紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是有效學(xué)習(xí)的保證。正如著名教育家馬卡連柯所說：“尊重兒童所以才約束他們。”現(xiàn)在的學(xué)生基本上都知道上課須遵守一定的紀(jì)律，但由于小學(xué)生注重力易分散，意志品質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)以及外界事物的干擾等原因，難免會(huì)有少部分學(xué)生出現(xiàn)上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后，固然可以對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、教育，但課堂教學(xué)效果往往會(huì)因此而受到影響。這時(shí)，教師如能運(yùn)用自己的聰明幽之默之，則往往會(huì)有意想不到的效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的提高幽默手法主要有以下幾種

（1）擬人法。就是將數(shù)學(xué)人格化。教師要善于抓住數(shù)學(xué)與人的特征、思維、語言、活動(dòng)等方面的聯(lián)系，巧妙地將死板的數(shù)學(xué)當(dāng)作鮮活的人來描述，不僅使學(xué)生感到親切有趣，而且從中領(lǐng)悟知識(shí)。尤其是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更適合采用這種手法。例如，教學(xué)小數(shù)認(rèn)識(shí)，我根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的特征及移動(dòng)規(guī)律，用擬人法編成這樣的謎語進(jìn)行教學(xué)：“圓圓身子個(gè)兒小，愛在數(shù)字腳邊跑，跑到右邊數(shù)變大，跑到左邊數(shù)變小?！崩世噬峡诘膬焊?，不僅使學(xué)生興趣盎然，而且讓學(xué)生記住了小數(shù)點(diǎn)書寫位置，知道了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律。

（2）比喻法。就是用某些與數(shù)學(xué)有類似、相似之點(diǎn)的事物來比方要說明的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要善于根據(jù)某些事物與數(shù)學(xué)之間相類似的特點(diǎn)，用形象、恰當(dāng)、有趣的比喻來說明，增強(qiáng)生動(dòng)鮮明的表達(dá)效果。這樣既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)、深刻地理解和牢固地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學(xué)：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對(duì)數(shù)大，尖頭對(duì)數(shù)小?！睆纳鷦?dòng)形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學(xué)生愉快而輕松地記住了大于號(hào)、小于號(hào)，了解了它們的特點(diǎn)和作用。

（3）夸張法。就是用夸大的方法來形容、表達(dá)或說明數(shù)學(xué)概念和原理。教師要善于抓住數(shù)學(xué)某些特點(diǎn)、性質(zhì)、作用等，采用言過其實(shí)的方法，通過語言、動(dòng)作等描述和說明，啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而深刻理解。運(yùn)用夸張的方法，不僅可以增強(qiáng)教師語言表達(dá)的力量，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象力。例如，教學(xué)多位數(shù)認(rèn)識(shí)，我夸張地說：“只要上帝給我0-9這十個(gè)數(shù)字，我就能創(chuàng)造世界上的一切數(shù)?！边@一句夸口，不僅逗出了全班學(xué)生的笑聲，而且使學(xué)生預(yù)見到數(shù)的千百萬化，激勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用數(shù)字組成其它的數(shù)。

（4）情境法。就是用具體形象、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)、說明抽象概括的數(shù)學(xué)。教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)與其依存的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，巧妙地通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣典型的現(xiàn)實(shí)生活情境，具體、形象、生動(dòng)地揭示數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生身臨其境，如見其物，真切地感知數(shù)學(xué)，感悟數(shù)理。例如，教學(xué)相遇問題，教師告訴學(xué)生：小明放晚學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)書被同桌小華拿錯(cuò)帶回家了。為不影響晚上預(yù)習(xí)，怎樣才能用最短的時(shí)間拿到數(shù)學(xué)書，請(qǐng)大家想想辦法，討論討論。然后請(qǐng)同學(xué)們演示自己的辦法。有的辦法是小明到小華家去取書，有的辦法是小華把書送到小明家，還有一種辦法是：兩人通電話約定同時(shí)從家出發(fā)，小華送，小明取，兩人在途中相遇拿到書。同學(xué)們?cè)谛β曋休p松地理解了相遇問題的基本結(jié)構(gòu)，深刻地理解了相遇問題的內(nèi)涵及其價(jià)值，比那種單純?yōu)槔斫狻巴瑫r(shí)”、“相向”、“相遇”等詞語含義的演示，效果要好得多。

（5）故事法。就是用有趣、智慧的故事，揭示、說明數(shù)學(xué)概念、原理及解題思路。教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選編生動(dòng)有趣、富有智慧的小故事，讓學(xué)生從故事中得到啟示，獲得頓悟。例如，教學(xué)“幾和第幾”，教師講了這樣的故事：一天早上，一個(gè)小和尚一口氣吃了3個(gè)饅頭，當(dāng)他吃完第三個(gè)饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個(gè)饅頭能吃飽，起初那兩個(gè)饅頭就不該吃。同學(xué)們，你們?cè)u(píng)評(píng)看，小和尚的說法對(duì)嗎？同學(xué)們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個(gè)饅頭才飽的，前兩個(gè)饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個(gè)饅頭，那就只吃了一個(gè)饅頭，不會(huì)飽?！蓖瑢W(xué)們通過這個(gè)有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（6）反例法。就是將錯(cuò)就錯(cuò)，用同樣的錯(cuò)誤例子啟發(fā)別人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意模擬舉出一個(gè)類似的錯(cuò)例，鮮明地暴露出其錯(cuò)誤甚至荒唐的一面，讓學(xué)生從這個(gè)反例中醒悟，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而自行糾正。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教材中創(chuàng)設(shè)的問題情境是：一盤桃有4個(gè)，猴媽媽要平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？大部分學(xué)生都能說出每只小猴分得這盤桃的1/4，但當(dāng)問到分?jǐn)?shù)1/4中的“4”表示什么時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為“4”表示4個(gè)桃子。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教者急中生智，將錯(cuò)就錯(cuò)，“如果這盤桃有8個(gè)，那么這4只猴就分得這盤桃的1/8啦。”這個(gè)鮮明的反例一出，不少同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了自己原來的錯(cuò)誤，有的站起來說：“這個(gè)‘4不是表示桃子的個(gè)數(shù)，而是表示分的份數(shù)。”通過這個(gè)反例，學(xué)生擺脫了具體實(shí)物的“個(gè)數(shù)”對(duì)平均分的“份數(shù)”的干擾，比較深刻地掌握了“份數(shù)”與“個(gè)數(shù)”的區(qū)別，正確地理解了分?jǐn)?shù)的含義。教師一個(gè)巧妙的反例，不僅使學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，自己找到正確的算法。

幽默的手法有這多種多樣，除此之外，還有替換、錯(cuò)位，等等，這里不一一贅述。不論運(yùn)用哪種幽默手法，都應(yīng)富有趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)還應(yīng)該注意具有教育性。教學(xué)中運(yùn)用幽默的手法，絕不能脫離教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑、逗樂，也不能庸俗低級(jí)，給學(xué)生帶來不健康的東西，更不能諷刺、挖苦、侮辱、打擊、傷害學(xué)生。

三、總結(jié)

為使幽默走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)積淀，發(fā)展教育智慧，豐厚文化底蘊(yùn)，熟悉幽默藝術(shù)，使自己具有很強(qiáng)的幽默感，敏捷的幽默機(jī)智，自如的幽默藝術(shù)。只有這樣，我們才能讓幽默順順當(dāng)當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生才能在幽默的數(shù)學(xué)課堂里振奮精神，悅納知識(shí)，開啟智慧，獵取神奇。

參考文獻(xiàn)：

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