才讓拉毛

【摘 要】漢語文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。作為一種教學(xué)手段，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

【關(guān)鍵詞】初中漢語；教學(xué)認(rèn)識

在當(dāng)今的信息社會里，閱讀不僅是一個人不可或缺的學(xué)習(xí)活動，而且也是一個人獲取信息的一條重要渠道。古人說得好，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。現(xiàn)在，很多有識之士也致力于這方面的研究，總結(jié)出諸如精讀、泛讀、細(xì)讀等讀書方法。然而，如何在較短的時間內(nèi)，教給學(xué)生捷徑呢？筆者認(rèn)為巧立“文眼”，對提高學(xué)生，尤其是中學(xué)生的漢語文閱讀能力有一定的幫助。下面，本文擬對此進(jìn)行具體的分析論述。

一、閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)師生互動

閱讀是讓學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。

二、漢語文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

漢語文課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學(xué)要求。漢語文課堂的主題應(yīng)是師生徜徉于語言文字之中，或斟酌品味，或討論研究，或演講復(fù)述，或傾聽沉思?？山柚嗝襟w，使之與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，并推動師生、生生合作。

針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生自主閱讀，整體感知課文。完成生疏字詞、相關(guān)文學(xué)知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。

（2）組織學(xué)生觀看電影《祝?！?，讓學(xué)生帶著問題觀看，比較電影與原著情節(jié)上的不同。

（3）轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究兩種不同類型作品情節(jié)上的異同點(diǎn)和電影作品同文學(xué)作品在刻畫人物上表現(xiàn)手法的區(qū)別。

這樣學(xué)生學(xué)得就比較投入，激情被調(diào)動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強(qiáng)烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。漢語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高教師自己的教學(xué)效果。

三、如何培養(yǎng)漢語文閱讀能力

漢語文教學(xué)是藝術(shù)，也是技術(shù)。漢語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)漢語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1.積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。

四、從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發(fā)展而展開，從而構(gòu)建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等。茅盾的作品《白楊禮贊》，它是蘇教版八年級漢語文下冊第一單元“詠物抒懷”的第二篇散文，作者以白楊樹的不平凡為線索組織文章。教學(xué)這篇文章時，我先通過多媒體展示讓學(xué)生漫游西北高原，去盡情地領(lǐng)略白楊樹的風(fēng)姿。然后，提問學(xué)生：文章中哪些語句直接點(diǎn)出白楊樹是不平凡的呢？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，通過師生互動，共同找出了相關(guān)的語句，如：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹?！薄斑@就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”“我贊美白楊樹，就因?yàn)椤边@些語句都對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入?！安黄椒病比齻€字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者的思想感情，因而本文是以白楊樹的“不平凡”為抒情線索來組織文章的。又如，《背影》是朱自清的作品，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現(xiàn)了四次：開篇設(shè)疑——點(diǎn)出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達(dá)了作者的思想感情，同時反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

五、培養(yǎng)閱讀與寫作相結(jié)合的能力

閱讀能力的提升與良好的寫作能力分不開，然而良好的寫作能力又是扎實(shí)的閱讀能力所推動的，閱讀時寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容和語言的重要來源，寫作又是語文綜合能力的展現(xiàn)，因此以讀促寫，以寫助讀是相輔相成的過程。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”所以閱讀的多，材料就積累的多，寫作就有了內(nèi)容和功底，而寫作業(yè)對閱讀有重要意義，無論是仿寫還是自己創(chuàng)造性的寫作，都是對所讀閱讀材料仔細(xì)研讀，心領(lǐng)神會的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也可以讓學(xué)生進(jìn)行對原文的續(xù)寫練習(xí)，因?yàn)槔m(xù)寫只能在對原文悉心揣摩和深刻理解下進(jìn)行，所以續(xù)寫練習(xí)也是對閱讀能力的進(jìn)一步提升，其次改寫，縮寫和擴(kuò)寫也是訓(xùn)練學(xué)生對原文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力想象力，創(chuàng)造力和思維能力，因此讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生閱讀能力。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是需要長期的努力和堅(jiān)持，常言道好的習(xí)慣形成好的性格，而性格又決定命運(yùn)，所以在家長，老師和學(xué)生自己的努力下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，加大閱讀訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種方法運(yùn)用得當(dāng)，可以高效、全面、積極提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。