摘 要：目前經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程普遍存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容不能突出課程特色、教學(xué)方法與考核辦法比較陳舊等不足。為此，高校應(yīng)確立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)篩選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度與積極性，構(gòu)建靈活多樣的“第二課堂”教學(xué)平臺(tái)，改革考核方法，凸顯“過程考核”與“多樣考核”的導(dǎo)向。為保障經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高專任教師的授課水平，同時(shí)引進(jìn)校外實(shí)務(wù)部門的專家來授課，還應(yīng)在政策與資金上給予適當(dāng)?shù)姆龀帧?/p>

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程 能力培養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核辦法

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）04-212-03

一、引言

經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程是高校面向非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的課程，期望學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)能比較深入地了解與把握一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理解重大經(jīng)濟(jì)事件與現(xiàn)象。筆者所任職的中國計(jì)量學(xué)院開設(shè)了近20門經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程，包括《國際金融與貿(mào)易》《理財(cái)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，占已開設(shè)文化素質(zhì)課的近15%，且絕大部分為全學(xué)年開設(shè)。開課單位涉及到經(jīng)管學(xué)院、標(biāo)準(zhǔn)化院、馬克思主義學(xué)院、法學(xué)院和外語學(xué)院等。經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程對(duì)于其他專業(yè)尤其是理工類、法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的吸引力，選修人數(shù)往往較多。以《國際金融與貿(mào)易》課程為例，每學(xué)年（兩學(xué)期合計(jì)）選修人數(shù)都超過200人。不過，筆者在授課過程中也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在若干不足，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。本文試圖以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力為導(dǎo)向，在闡明經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程現(xiàn)有教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上提出自己的改革設(shè)想以及相應(yīng)的保障措施。

二、經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

大學(xué)生文化素質(zhì)教育很早就受到了教育行政主管部門的重視。早在1998年4月10日，教育部就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高司[1998]2號(hào)），指出大學(xué)生文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是“提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！迸c人文、歷史、哲學(xué)等文化素質(zhì)類課程不同的是，經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析重大經(jīng)濟(jì)事件與新聞，強(qiáng)化經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。從這個(gè)角度來說，經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的“科學(xué)素質(zhì)”。那么，“科學(xué)素質(zhì)”是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授還是注重能力的培養(yǎng)或者兩者兼有？學(xué)界對(duì)此尚沒有進(jìn)行深入的探討。實(shí)踐中高等院校也沒有對(duì)該類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能突出課程的特色

經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程通常由經(jīng)濟(jì)或管理專業(yè)的教師來授課。這些教師通常還同時(shí)面向經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生開設(shè)金融、貿(mào)易、營(yíng)銷等課程。出于便利的考慮，部分教師并沒有嚴(yán)格區(qū)分文化素質(zhì)課程與專業(yè)課程在定位上的不同，也沒有區(qū)分經(jīng)管專業(yè)與非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的不同需求，而是在教學(xué)內(nèi)容上一視同仁，面向不同專業(yè)的學(xué)生講授同樣的知識(shí)。由此導(dǎo)致授課內(nèi)容過寬或過深，學(xué)生也只能學(xué)得“一知半解”，或者“知其然而不知所以然”，不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的參與度與積極性不足

據(jù)筆者觀察，目前經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的教學(xué)方法還比較單一，主要表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”、“重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)”以及注重知識(shí)的灌輸、忽視學(xué)生的討論與思考等，由此導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度和自主性存在明顯的不足。以我?！秶H金融與貿(mào)易》課程為例。選修這門課程的學(xué)生大體可以分為三部分。第一部分20%左右的學(xué)生，是因?yàn)閭€(gè)人的興趣來選修，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況良好，基本是全勤、作業(yè)完成較好、課堂參與度高，有若干同學(xué)還能在課間或者通過電子郵件來提出問題，與老師進(jìn)行交流，甚至有同學(xué)在學(xué)完該課程后，還與老師保持聯(lián)系，對(duì)一些問題進(jìn)行探討；第二部分10%左右的學(xué)生，出勤情況比較糟糕，這一部分往往也是最終考核不及格的學(xué)生；第三部分也就是剩余70%左右的學(xué)生，出勤情況尚好，但在課堂上有一部分時(shí)間是從事與課堂教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，課堂參與度較低，來上課就是“應(yīng)付公事”，“就為拿學(xué)分”，這一部分同學(xué)是目前選修經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課的主流。

（四）考核方法比較陳舊

目前經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程通常采用書面考試（包括閉卷與開卷）的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用程度。這種考核方式主要取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦與記憶。陳舊的考核方式使得學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要期末使勁背一下就可過關(guān)”，也助長(zhǎng)了學(xué)生中業(yè)已存在的“修讀經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的目的就是拿學(xué)分”等功利主義思想。經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程普遍缺乏對(duì)學(xué)生的“過程”考核，例如沒有考核學(xué)生參與課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的表現(xiàn)與效果，也沒有建立科學(xué)、合理的“學(xué)習(xí)過程”考核指標(biāo)與體系。

三、經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程教學(xué)模式的改革建議

（一）確立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。上述能力包括：自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集與處理能力、專業(yè)思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。例如，經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的內(nèi)容比較豐富但學(xué)時(shí)比較有限，這就需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，必要時(shí)尋求老師的幫助。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在“信息爆炸”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生需要在浩如煙海的經(jīng)濟(jì)信息與數(shù)據(jù)中進(jìn)行刪選，選擇對(duì)自己有價(jià)值的信息并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。學(xué)生不僅需要牢固掌握與深入理解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)逐步培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的實(shí)踐動(dòng)手能力，并在此基礎(chǔ)上積極參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，為自己搭建廣闊的人生舞臺(tái)。

（二）適當(dāng)篩選教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的授課教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的客觀需求，適當(dāng)篩選自己的教學(xué)內(nèi)容，做到有所取舍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)選擇那些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展有重要價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)并加以細(xì)致的講授，同時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性與體系性，其他內(nèi)容則可要求學(xué)生進(jìn)行課后的自學(xué)，教師再予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在《國際金融與貿(mào)易》課程中，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是重要內(nèi)容之一，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能做到面面俱到。在國際私人商事交易部分（私人之間的交易活動(dòng)），教師可重點(diǎn)講解貿(mào)易術(shù)語、海洋運(yùn)輸及保險(xiǎn)、貿(mào)易支付方式（以信用證為主）等內(nèi)容；在政府管制國際貿(mào)易部分，教師可重點(diǎn)講解反傾銷、反補(bǔ)貼等非關(guān)稅措施。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入淺出，使學(xué)生不僅能“知其然”，而且還能“知其所以然”，通過揭示相關(guān)制度、政府行為、私人行為背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律與原理，鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維能力。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1.制作內(nèi)容豐富的教學(xué)資料。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料對(duì)于提高課堂教學(xué)的趣味性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性具有積極的作用，同時(shí)還有助于鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維能力。例如，在課堂上引入最新發(fā)生的國內(nèi)與國際新聞視頻與深度報(bào)道。筆者在課堂上會(huì)經(jīng)常使用央視2套《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》節(jié)目的視頻資料，內(nèi)容涉及國內(nèi)與國際經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、重大新聞事件、出口企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況與策略、政府官員與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人訪談、外國對(duì)華反傾銷與反補(bǔ)貼等，受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.增加課堂討論的比例。課堂討論一方面有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極性與參與度，另一方面也可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的信息收集與處理能力、語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可安排學(xué)生針對(duì)某些重大經(jīng)濟(jì)事件與現(xiàn)象提前準(zhǔn)備資料，深入思考，并以小組為單位進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的交鋒、碰撞中提高教學(xué)效果。筆者曾以中國出口企業(yè)遭遇的貿(mào)易壁壘為題，將學(xué)生分為若干小組，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)主要的貿(mào)易壁壘，如反傾銷、反補(bǔ)貼、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物福利、消費(fèi)者保護(hù)等，積極收集資料，對(duì)收集到的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選與組織，撰寫發(fā)言提綱，準(zhǔn)備PPT課件，并派出小組代表進(jìn)行發(fā)言。

3.引入案例分析的學(xué)習(xí)。案例分析對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集與處理能力、專業(yè)思維能力等均有所裨益。例如，筆者曾在《國際金融與貿(mào)易》課程中引入了世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制審理的部分典型案件，特別是與中國相關(guān)的案例。例如，關(guān)于國際貿(mào)易中的出口管制，筆者曾特別介紹了“美歐日訴中國稀土出口限制案”的主要爭(zhēng)議措施、各方立場(chǎng)以及裁決結(jié)果，并把該案作為課堂討論的一個(gè)主題。該案涉及中國對(duì)自然資源的政府管制措施，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段、自然資源管理措施發(fā)生重大轉(zhuǎn)折后的必然產(chǎn)物。以該案為切入點(diǎn)，學(xué)生們深度反思了中國政府與企業(yè)在自然資源的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易以及管理等環(huán)節(jié)存在的問題，提出了若干改進(jìn)建議。

（四）構(gòu)建靈活多樣的“第二課堂”教學(xué)平臺(tái)

1.加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度。經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。教師提前將教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)、案例庫等教輔資料放到網(wǎng)絡(luò)教室并要求學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)老師可以提問以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。此外，作業(yè)的布置、提交與打分也可放在網(wǎng)上進(jìn)行。教師還可要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來提問，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)這些提問進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生的提問、解答的數(shù)量與質(zhì)量來打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師還應(yīng)組織學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的欄目設(shè)計(jì)、內(nèi)容與使用方式等，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加符合學(xué)生的需求，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與信息收集與處理能力。

2.組織、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)成為文化素質(zhì)課的重要教學(xué)方式。學(xué)生通過參加社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)、暑假三下鄉(xiāng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等問題的深入理解。筆者十分重視暑期社會(huì)調(diào)查，曾帶領(lǐng)學(xué)生到杭州、溫州等地的部分出口企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的出口經(jīng)營(yíng)狀況與面臨的主要困難，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案。此外，筆者曾為學(xué)生列出暑期社會(huì)調(diào)查的若干參考題目，涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的各個(gè)方面和重大現(xiàn)實(shí)問題，包括打車軟件與出租車改革、城市道路交通擁堵、中國股市與股民、垃圾分類、小區(qū)停車管理、個(gè)人信息數(shù)據(jù)的保護(hù)等。

（五）改革考核方法，凸顯“過程考核”與“多樣考核”的導(dǎo)向

1.提升“過程考核”的重要地位。在經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的教學(xué)模式改革中，考核方式是一個(gè)重要的抓手，它起到了“指揮棒”的作用?？己朔绞降母母飸?yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，即考核方式應(yīng)能客觀、公正與科學(xué)地考查學(xué)生的綜合能力與水平；二是堅(jiān)持多元化人才培養(yǎng)與因材施教的教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的自主選擇，不強(qiáng)制要求學(xué)生采用統(tǒng)一的考核模式。為此，應(yīng)提升“過程考核”的重要地位，也就是說經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是一個(gè)考核與評(píng)價(jià)的過程，不再“由一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的分?jǐn)?shù)”，同時(shí)，考核方式還應(yīng)堅(jiān)持“多樣化”的導(dǎo)向。

2.加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核。首先，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，筆者以為50%比較合適，以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。其次，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)考核的涵蓋范圍，應(yīng)包括課堂討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流、案例分析、課程作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。最后，平時(shí)成績(jī)的考核過程應(yīng)做到透明、公開與及時(shí)。例如，對(duì)于課堂討論的評(píng)分指標(biāo)，教師應(yīng)提前公開并加以說明，包括發(fā)言的針對(duì)性、邏輯性與連貫性等。一旦給學(xué)生打分，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教室及時(shí)公布。學(xué)生對(duì)打分有權(quán)提出異議，教師應(yīng)加以說明。

3.改革期末成績(jī)的考核。首先，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇期末考試的方式，也就是在書面考試與其他考試方式間進(jìn)行選擇，例如學(xué)生可以提前申請(qǐng)以發(fā)表專業(yè)論文或者獲得校級(jí)以上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的方式來替代期末考試。當(dāng)然，這些論文或者項(xiàng)目應(yīng)該與本課程有一定的相關(guān)性。其次，若期末考試采用書面方式，那么筆者建議設(shè)為開卷考試，題型應(yīng)以論述與案例分析為主，這些題型在教材或筆記中并不能直接找到答案。原因在于：一方面名詞解釋、選擇、簡(jiǎn)答等題型主要考學(xué)生的記憶水平，與能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式不相吻合；另一方面，論述與案例分析等靈活的主觀題型可以激勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來思考與解決問題。

四、保障措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提高任課教師的教學(xué)水平。經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程教學(xué)模式的改革需要任課教師有嶄新的教學(xué)理念與水平。為此，任課教師應(yīng)積極參與文化素質(zhì)類課程的培訓(xùn)，包括到相關(guān)企業(yè)或單位掛職鍛煉，了解實(shí)務(wù)部門的工作程序與內(nèi)容。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有助于提高教師的授課水平，使授課內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加符合學(xué)生的需求。

2.成立課程組，實(shí)施集體備課制度。每一門經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程均應(yīng)有3人以上的授課老師并組成課程組。課程組的重要意義在于：一方面可以集思廣益，集中團(tuán)隊(duì)的智慧，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上積極進(jìn)行探索，少走彎路與錯(cuò)路，同時(shí)也便利部分教師到校外參加培訓(xùn)，即教師參加培訓(xùn)不影響正常的教學(xué)工作；另一方面，課程組起到了一個(gè)相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督的作用。課程組應(yīng)建立常設(shè)性的集體備課機(jī)制，統(tǒng)一授課內(nèi)容，定期進(jìn)行教學(xué)研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以解決。

3.引進(jìn)校外專家。目前高校專任教師普遍存在一個(gè)不足，即絕大多數(shù)教師缺乏在實(shí)務(wù)部門長(zhǎng)期任職的經(jīng)歷，基本上都是從高校應(yīng)屆博士或碩士畢業(yè)后即到學(xué)校任教，即（下轉(zhuǎn)第216頁）（上接第213頁）所謂的“從學(xué)校到學(xué)?！薄１M管這一“先天不足”可以通過一定時(shí)間的校外培訓(xùn)或掛職而得到一定程度的彌補(bǔ)，但這種彌補(bǔ)畢竟是有限的，專任教師在視野、理念與經(jīng)驗(yàn)上還是存在一定的不足。所以，筆者建議學(xué)校應(yīng)采取靈活的政策，邀請(qǐng)經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)部門（包括企業(yè)與國家機(jī)關(guān)等）的專家到學(xué)校短期授課，或擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，讓他們共同參與經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程的教學(xué)工作。

（二）高校在政策與資金上予以支持

1.加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作。學(xué)校應(yīng)建立與校外機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高校教育與社會(huì)教育的銜接、溝通，形成利用全社會(huì)資源構(gòu)建充滿活力的多樣化人才培養(yǎng)體系，全面打造以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣化“第二課堂”教學(xué)平臺(tái)。

2.充分信任教師并給予足夠的自主決定權(quán)。特別是，學(xué)校應(yīng)授權(quán)教師采取靈活的考核方式，自主決定平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例，自主決定是否接受學(xué)生的學(xué)術(shù)論文或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面考試，自主決定是否邀請(qǐng)校外專家到校參與教學(xué)等。

3.給予資金上的扶持。經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革必然需要教師額外付出勞動(dòng)與努力，甚至付出額外的成本，例如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)校應(yīng)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持這些工作。學(xué)校也可采用項(xiàng)目制的方式，把某一門經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程設(shè)置為一個(gè)項(xiàng)目，并輔以適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。通過立項(xiàng)、建設(shè)與驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢詫?duì)課程的運(yùn)行進(jìn)行適時(shí)的質(zhì)量監(jiān)控，按照課程運(yùn)行的效果按比例分階段劃撥經(jīng)費(fèi)。

[基金項(xiàng)目：中國計(jì)量學(xué)院教改課題《以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)貿(mào)類文化素質(zhì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》。]

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（作者單位：中國計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 浙江杭州 310000；作者簡(jiǎn)介：朱瑜，中國計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。）

（責(zé)編：賈偉）