王菊芳

摘 要：簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的重要課程，教師在教導(dǎo)小學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算技能的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)，讓學(xué)生理解運(yùn)算定理的意義，熟練掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，能夠用簡(jiǎn)便意識(shí)來(lái)計(jì)算過(guò)程中的問(wèn)題。本文將探討如何培養(yǎng)小學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)，并提出個(gè)人見(jiàn)解，希望可以為數(shù)學(xué)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算教學(xué)；簡(jiǎn)便意識(shí)；培養(yǎng)

一、輔助學(xué)生理解運(yùn)算定理的意義

雖然很多小學(xué)生都能記住計(jì)算定理的概念，但是他們不一定理解運(yùn)算定理的意義，在實(shí)際應(yīng)用中難免出錯(cuò)。例如在加減乘除運(yùn)算過(guò)程中，學(xué)生雖然知道先算乘除，后算加減的規(guī)則，但是在做題的時(shí)候，學(xué)生就忘記使用這一條運(yùn)算定理了，很可能錯(cuò)誤地按照從左到右的順序，先計(jì)算加減，后算乘除。而且，存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中生搬硬套地使用運(yùn)算定律，并沒(méi)有理解計(jì)算規(guī)則的本質(zhì)特征。例如乘法分配律的結(jié)構(gòu)定理是（a+b）×c=a×c+b×c，

由于學(xué)生不理解運(yùn)算定理的內(nèi)涵，不能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便方法，在計(jì)算（25+9）×

40的時(shí)候，會(huì)寫(xiě)成（25+9）×40=25×

4×9。因此，教師要輔助學(xué)生理解運(yùn)算定理的意義，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用計(jì)算規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)包含除法和等分除法的時(shí)候，首先告訴學(xué)生包含除法的定義是求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，等分除法是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。然后引用簡(jiǎn)單的例題加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，提高他們的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)包含除法時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“把18顆糖果每3顆放在一個(gè)盒子里，可以裝幾盒”；在等分除法教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生“把18顆糖果平均放在6個(gè)盒子里，每盒放幾顆”。

二、開(kāi)拓學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一方面，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便意識(shí)的過(guò)程中，要注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在依據(jù)運(yùn)算定理的基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變順序。例如在計(jì)算55-98+65這道題的時(shí)候，很多學(xué)生都生硬地按照從左到右的順序先計(jì)算55-98，認(rèn)為這道題無(wú)法計(jì)算，這時(shí)候，教師理應(yīng)告訴學(xué)生同級(jí)運(yùn)算中可以調(diào)整運(yùn)算順序，將解題過(guò)程寫(xiě)為：原式=55+

65-98=22，這樣計(jì)算迅速又簡(jiǎn)便。另一方面，老師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂互動(dòng)，設(shè)置實(shí)際情境，用多媒體教學(xué)工具來(lái)呈現(xiàn)加減乘除的運(yùn)算定理與過(guò)程，還可以展示圖文并茂的例題。例如在中秋節(jié)即將來(lái)臨的時(shí)候，用PPT展示8塊月餅和兩個(gè)盒子，提問(wèn)學(xué)生平均每一盒可以放幾塊月餅。這樣可以有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，感受計(jì)算思維的樂(lè)趣。而且，老師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決困惑。還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)算定理，自己編寫(xiě)關(guān)于加減乘除的應(yīng)用題，對(duì)于應(yīng)用題編寫(xiě)得比較好的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，提高學(xué)生使用簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力

在計(jì)算教學(xué)中，老師不僅要注重學(xué)生運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性與正確率，而且要訓(xùn)練他們的運(yùn)算速度，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，提高他們使用簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力。可以開(kāi)展“看誰(shuí)算得又快又好”比賽，先為學(xué)生列舉一些關(guān)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型。

例：48.7+5.6+11.3

原式=48.7+11.3+5.6

=60+5.6

=65.6

然后讓學(xué)生參考例題，運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的規(guī)則來(lái)做題，讓學(xué)生體會(huì)“算得又快又好”的快樂(lè)。老師還可以運(yùn)用“得小紅花”“奪紅旗”“找朋友”和“送信”等游戲方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)便運(yùn)算的興趣，從而培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中的簡(jiǎn)便意識(shí)，加強(qiáng)他們掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技能。

四、注重加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性

作為數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。口算是學(xué)生對(duì)算術(shù)運(yùn)算的一種理解層次，具有很高的實(shí)用價(jià)值，有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們解決計(jì)數(shù)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，則需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解題方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所述，在教導(dǎo)小學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算技能的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)，讓學(xué)生感受到計(jì)算練習(xí)的快樂(lè)，方能輔助學(xué)生靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)的過(guò)程中，教師理應(yīng)輔助學(xué)生理解運(yùn)算定理的意義；開(kāi)拓學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)采用游戲方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度；注重加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能有效提高學(xué)生使用簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何登彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生速算能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2012，（22）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂(lè)村小學(xué)）