王迎春

摘要：學生學業(yè)負擔過重是目前中小學教育教學中普遍存在的現(xiàn)象；“為學生減負”是當今教育界討論的熱點話題。從小學語文課外作業(yè)的設計這一角度，探討如何設計適合學生的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，達到減輕學生負擔的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文 課外作業(yè) 設計

在我們以往的教學模式下，我們的學生都沉浸在茫茫的題海之中，費時費力又低效；如今減負之后，教師不知道怎樣做才能使學生既鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，又不增加學生的負擔。所以，精心設計課外作業(yè)，是小學語文教師備課的重要內(nèi)容。

一、作業(yè)設計要簡明

小學語文課外作業(yè)設計要突出重點，不要面面俱到。作業(yè)要圍繞每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題，要減少題量，使習題少而精。另外，小學語文課外作業(yè)設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生，要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。

二、課外作業(yè)形式要“新”

語文教學生活化，緊密聯(lián)系生活實際。小學語文作業(yè)的負擔不只是作業(yè)多的問題，還有作業(yè)的靈活性。教師要設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性。讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（1）讀。給家長讀一篇課文。如《精彩極了和糟糕透了》，讓家長了解孩子們在父母不同的愛的發(fā)展，讓學生體會父母的愛是慈祥的是親切的，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。（2）聽。聽家長給孩子們講得故事。 （3）講。把自己當天學到的知識可以講給自己的家長。如《綜合性學習：遨游漢字王國》。 （4）看?？匆恍┯嘘P(guān)學習的書籍，看一些有關(guān)教育的電影。如《網(wǎng)絡媽媽》《風雨哈弗路》《弱點》等。（5）寫。寫自己的心理話，寫今天的學校生活，一個場景，一個人的動作語言。（6）說。和父母說20分鐘的話。

這樣的作業(yè)還有很多。如在教學《古詩詞三首》時，讓學生畫畫，把看到的，想到的，聽到的場景，用彩筆畫下了，張貼在教室。這樣的作業(yè)我們還會擔心什么，學生都愿意去做，完成的也很好。這樣就不會擔心學生的作業(yè)沒有辦法布置啊?！拔野褜W習看作闖關(guān)游戲，每闖完一關(guān)就覺得非?？鞓?！”“玩著學習效率不會低，我們更加喜歡會玩的語文課?！边@樣新的作業(yè)布置，不僅孩子們過得快樂，家長也深有感觸：為孩子的體驗提供各種機會，這樣的作業(yè)愉快充實、個性有效！

三、設計趣味性作業(yè)，調(diào)動學生作業(yè)的積極性

學生怕做作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。

四、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學生總是能按部就班地完成，基礎好一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。同時，這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，課外作業(yè)是這個過程中不可缺少的部分。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有不斷探索語文課外作業(yè)設計的新思路、新方法，引導學生在課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發(fā)展。