樓雪峰

摘 要：教師“沉”下去的重點(diǎn)是學(xué)生能敘述的教師不替代，學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，學(xué)生能提問的教師不先問。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)交往。

關(guān)鍵詞：沉；動(dòng)；自主

課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主、合作、探究的條件和空間，減少教師活動(dòng)量，適當(dāng)增加學(xué)生觀察與實(shí)踐、閱讀與質(zhì)疑、合作與交流、分析與探究等方面的時(shí)間和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程，即提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論。在教學(xué)中，如何處理“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，探究主線”三者之間的關(guān)系，主導(dǎo)和主體如何為探究這條主線服務(wù)，達(dá)到主導(dǎo)、主體和主線的統(tǒng)一。本文將在構(gòu)建“沉”“動(dòng)”和諧的自主課堂方面進(jìn)行一些探討。

一、讓教師“沉”下去

教師要“沉”下去，就是說教師不僅要摸透教材，準(zhǔn)確把握編者意圖；還要正視學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)施扎實(shí)有效的教學(xué)。教師的“沉下去”，是為了將學(xué)生“托”到課堂的主體地位，給學(xué)生充分“動(dòng)”起來的機(jī)會(huì)。把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、探究時(shí)間、展示時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在當(dāng)前，讓教師“沉”下去，要努力做到“四不”。

1.學(xué)生能敘述的教師不替代

“語言是思維的外殼”。在觀察、猜想、討論、探究過程中要引導(dǎo)學(xué)生“完整地?cái)⑹稣麄€(gè)過程”，并通過這樣的訓(xùn)練達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地思考問題的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)和交流”的能力。在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂很“熱鬧”，學(xué)生既不聽教師的指令，也不理其他同學(xué)的暗示，伸直手臂，或者半立身子，大聲喊叫，以吸引教師的注意。這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)控課堂氣氛，巧妙地控制語言的節(jié)奏和音量，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)提醒其注意課堂紀(jì)律，千萬不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》時(shí)，先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄并分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，之后討論歸納出使用滑輪后所出現(xiàn)的一些規(guī)律。在上課時(shí)，學(xué)生敘述的機(jī)會(huì)很多：講述實(shí)驗(yàn)過程要說，闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果要說，用自己的語言對(duì)內(nèi)在規(guī)律加以解釋還要說。在這樣不斷的敘述當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與事物的內(nèi)在規(guī)律不斷發(fā)生矛盾沖突，學(xué)生才能深刻掌握事物的本質(zhì)。

2.學(xué)生能操作的教師不示范

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，協(xié)同合作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓平面的書本知識(shí)變得多維、立體?！皟?nèi)潛”的智力活動(dòng)最初都是從“外顯”的操作活動(dòng)開始的，學(xué)生只有通過“外顯”的操作活動(dòng)才能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。

如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《油菜花開了》時(shí)，通過聞聞、看看、摸摸、分分、數(shù)數(shù)，讓學(xué)生的“眼、耳、腦、口、手”多種感官參與，在輕松快樂又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)下認(rèn)識(shí)油菜花的構(gòu)造和各部分的特征，最終歸納出花的一般特征，從而完成從具象到抽象的跳躍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手能力，而且成為探究的主人。

3.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示

小學(xué)科學(xué)的一個(gè)基本特征是與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞物質(zhì)、生命、宇宙、工程四大領(lǐng)域來編排。因此，當(dāng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平儲(chǔ)備到位，在教師的啟蒙引導(dǎo)下，立刻會(huì)沖撞出思維的火花，跳一跳就能摘到“桃子”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要盡可能搭一架坡度合適的“梯子”。學(xué)生通過努力自己能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，教師絕不要去暗示；學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師更不要替代。即使學(xué)生囿于其中一時(shí)不能明白，教師也要有足夠的耐心，給出充分的時(shí)間，靜待學(xué)生去思考、猜測(cè)、觀察、探究。

如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》時(shí)，學(xué)生對(duì)“裂谷”的概念很難理解，我們就布置學(xué)生自己做個(gè)實(shí)驗(yàn)：把橡皮泥平放在桌面上，然后在橡皮泥的兩端向外側(cè)施加拉力，看看橡皮泥的形狀會(huì)發(fā)生什么變化。實(shí)驗(yàn)既客觀又形象，學(xué)生馬上就掌握“裂谷”的概念。

4.學(xué)生能提問的教師不先問

“求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問?！币酝男W(xué)科學(xué)，“問答”式教學(xué)比較多，學(xué)生思維的深度、廣度和自由度得不到有效訓(xùn)練?！皩W(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題，多提問題，善提問題，即使是錯(cuò)誤的意見或者問倒老師的問題，絕不能千篇一律地都由教師包辦。

“提問”能力的培養(yǎng)，可貫穿課堂教學(xué)的全過程。比如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以這樣引導(dǎo)：“看完這一情景（或演示實(shí)驗(yàn)），誰能提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題？”小結(jié)時(shí)可這樣引導(dǎo)：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么問題不清楚，你們有哪些收獲？”以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生“動(dòng)”起來

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)利用原有的經(jīng)驗(yàn)、技能，通過觀察、思考、猜想、探究，嘗試解決新問題、同化新知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)過程。讓學(xué)生“動(dòng)起來”，是指學(xué)生群體參與的“動(dòng)”，多感官參與的“動(dòng)”，而非少數(shù)學(xué)生的“動(dòng)”。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來，他們才會(huì)開啟智慧的門扉，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃思維的火花，課堂才會(huì)真正充滿靈性、生氣與活力。

1.在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)求知

小學(xué)科學(xué)是一門活動(dòng)性與實(shí)踐性的課程。教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為上課時(shí)的探究活動(dòng)做好鋪墊。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常要閱讀大量材料，要上網(wǎng)或是手機(jī)APP搜集整理信息，要觀察各種事物，甚至要進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)。這些能力的培養(yǎng)為以后學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)。

課堂上應(yīng)提供盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧、能力和主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能。

2.在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)交往

目前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，比較流行組內(nèi)分工，有材料員、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、觀察員、匯報(bào)員等不同角色，其顯著特點(diǎn)是學(xué)生在“自動(dòng)”基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”。分組要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、探究能力的不同，合理搭配，達(dá)到組際平衡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么、解決了什么，在小組中都可以得到充分的討論交流。組員間人盡其能，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，在互相啟發(fā)、吸收、補(bǔ)充、糾正當(dāng)中，開闊視野，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。學(xué)生在組內(nèi)互“動(dòng)”的過程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，培養(yǎng)了合作與交往能力。

3.在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我解析、自我評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富成效，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師的“沉”下去，營(yíng)造一種和諧、生動(dòng)、民主的教學(xué)氛圍，必然會(huì)“托”起學(xué)生的“動(dòng)”起來、課堂的“活”起來和效果的“好”起來?！盎睢逼饋淼恼n堂必定是充滿人文關(guān)懷、理性思辨、追逐夢(mèng)想的課堂，最終達(dá)到“沉”“動(dòng)”和諧，課“活”、人“活”，課人合一。這種激活學(xué)生自主、探究的“活”，必將從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，從現(xiàn)實(shí)走向未來……而這正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)所孜孜追求的。

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編輯 孫玲娟