朱家福

摘 要：課程教學是實現(xiàn)課程改革目標的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質(zhì)量和學生的發(fā)展水平。因此，為確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式。為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；改變；教學方式；學生；自主性

新課程強調(diào)：“教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性?！闭n程改革要求教師應該以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。因此，新課程背景下的歷史教學應該改變傳統(tǒng)的單純歷史知識傳授的單一教學方式，讓學生進行多元化的交流，更加有力地為個人自主學習創(chuàng)造條件。

一、改變新知識的呈現(xiàn)方式，引導學生自主學習

學生要進行自主學習也需要有教師的引導，特別是學生在接觸一些新知識的時候，而學生往往借鑒的就是教師在課堂上呈現(xiàn)新知的方式。注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)首先就是從課堂呈現(xiàn)新知識入手。對于新知識的呈現(xiàn)是學生感受新知識的第一印象，呈現(xiàn)的方式是否精彩直接影響學生掌握新知識的效果。傳統(tǒng)的教學中，教師是中心，教師在教學中單獨擁有權(quán)利，學生則在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教育的根本目的是為了每一個學生的發(fā)展，在新課程改革中，應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，積極引導學生參與整個教學過程，讓學生質(zhì)疑、討論、分析、總結(jié)，從中掌握知識、培養(yǎng)能力。教師巧妙地設(shè)計新知識呈現(xiàn)方式，可以有效地激活學生大腦，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來舉一反三地自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

二、改變傳統(tǒng)單一的教學方式，為自主學習提供多種渠道

傳統(tǒng)的歷史課堂教學注重知識的傳授，而忽視學科融合和學生情感體驗。而新課程要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！彼?，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的實踐能力和情感意識。在教學中，可以利用游戲、小組討論、對話、表演、實踐活動、觀看視頻等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

三、改變單一的教學評價方式，激發(fā)學生自主學習

課程改革教育以人為本，以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。衡量一節(jié)課是否成功，是否符合素質(zhì)教育的基本要求，不僅要看教師的主導作用是否充分發(fā)揮，更要看學生的主體是否得到充分尊重和體現(xiàn)。教師的主導作用必須通過學生主體的充分參與、主動探究、主體發(fā)展來衡量，因此，在教學過程中，要建立新型、平等的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)雙主互動。新型的師生關(guān)系是民主平等、互親互愛的。教師尊重學生的人格、情感與個性差異，尊重學生參與教學過程的主體權(quán)利，從而創(chuàng)造一個雙向和諧的優(yōu)良教學環(huán)境，這樣，師生共同參與，就都能從雙向的教學過程中獲得收益，互相信任，互相合作，達到教學相長的境界。那時，教師也會把學生犯錯誤視為必然，不過分苛求，因材施教，教師與學生之間也就不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。此時的學生，也就不再是被動的客體，而是一個有思想、有主見的主體。

在傳統(tǒng)教學中，對一個學生的評價往往是以分數(shù)為唯一標準。事實上，在歷史教學過程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有達到我們期望的目標；在歷史學習中，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題能力低下，創(chuàng)新意識不足；學生很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學生，這種情況也顯然不利于學生真正的發(fā)展。

實踐證明，改變歷史課堂的教學方式不但能使教師的教學水平更上一個臺階，而且可以培養(yǎng)學生學習歷史的自主性，從各方面促進學生自主能力的發(fā)展。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 王團蘭