摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目劃分也越來(lái)越多，有助于人與人、國(guó)家與國(guó)家之間有效地進(jìn)行交流和合作。合作是社會(huì)發(fā)展以及創(chuàng)新科技的主要研究方式，為人們解決了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)的理念是現(xiàn)在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用影響力最大的一種方式。

關(guān)鍵詞：生物課堂；合作學(xué)習(xí)；高中生物

合作學(xué)習(xí)方式是我國(guó)研究生物教學(xué)的主要宣傳方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)于改變課堂氛圍有著重要的作用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提升。不論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究學(xué)者都對(duì)合作學(xué)習(xí)方式給予了一定的肯定。雖然引用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于高中生物課堂具有一定的有效性，但不可否認(rèn)的是，高中生物課堂還存在一定的問(wèn)題，還需要不斷地自主探索、實(shí)踐分析、合作研究等深入化的學(xué)習(xí)方式。本文主要對(duì)高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的提升方式進(jìn)行分析。

一、在高中生物課堂中設(shè)置合理的研究課堂有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，一些具有基礎(chǔ)性的理論知識(shí)點(diǎn)，什么是微生物，生態(tài)系統(tǒng)都包括哪些東西等，還有一些比較抽象化的知識(shí)，像什么是神經(jīng)系統(tǒng)中樞，動(dòng)作指令是怎么傳遞的。這些問(wèn)題就需要教師進(jìn)行專業(yè)性講解，在真正了解后才可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。因此，就要求教師在進(jìn)行理論知識(shí)講解的同時(shí)，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)課堂。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了自由思考的空間，更幫助學(xué)生解決了具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)課堂。

二、在高中生物課堂中組織和監(jiān)控的管理有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)大都是以小組的方式進(jìn)行，一組最多不能超過(guò)6個(gè)人。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要先對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)踐能力、探討能力等進(jìn)行合理的分析和研究，并且按一定的規(guī)律進(jìn)行劃分，要注意小組人員的有效學(xué)習(xí)性。也就是說(shuō)，不僅要求學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，從而促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，并為整體的利益而努力。在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要全程掌握但不要事事都管。

合作學(xué)習(xí)的方式，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，由曾經(jīng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式變換成以學(xué)生小組為主體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，但教師的地位依舊是不可改變的。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)生進(jìn)行思考的引導(dǎo)者，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的監(jiān)管者，掌握著整體課堂的發(fā)展。因此，就要求教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好監(jiān)管工作，對(duì)課堂的整體發(fā)展情況進(jìn)行控制，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考。若是任由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間、資源，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就沒(méi)有意義，這樣的教學(xué)成果是沒(méi)有效率的。

三、在高中生物課堂中設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)的組織者就是教師。教師根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂的知識(shí)講解劃分成若干個(gè)小部分，從而運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?？梢赃M(jìn)行以下幾種合作學(xué)習(xí)方式：（1）收集資料性的合作學(xué)習(xí)方式。在高中的生物課堂中有很多的知識(shí)點(diǎn)與生活相關(guān)，收集相關(guān)的材料可以幫助教師和學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解生物知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解新陳代謝的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解過(guò)后，就可以通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，采取收集資料型的合作學(xué)習(xí)方式。從提出問(wèn)題開(kāi)始，如：生活中你看到的微生物的種類都有哪些？談?wù)勀銓?duì)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)。其次就是收集資料，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組進(jìn)行資料的收集和整理。最后就是通過(guò)小組的展示，加深小組與小組之間的交流。這樣就促進(jìn)了學(xué)生更好地從生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)生活的理解更加深刻。（2）研究探討型的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)的講解課堂，束縛了學(xué)生思維方式的發(fā)展，而研究探討式的合作模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如，在講解生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題，有不懂的就一同探討，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和運(yùn)用。（3）實(shí)驗(yàn)型的合作學(xué)習(xí)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在酶與新陳代謝的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，提出問(wèn)題：酶的活性和溫度有什么關(guān)系？并通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)從而得到結(jié)論。

綜上所述，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，但由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生的能力得不到有效的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也不夠完善，社交能力也面臨著考驗(yàn)。而合作學(xué)習(xí)的模式和社會(huì)的發(fā)展逐漸成為當(dāng)前社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

孫麗娟.高中生物課堂小組合作研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：曾小玲，女，出生于1983年2月，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，就職于江西宜春中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

編輯 韓 曉