馮偉成

摘 要：探析了如何通過初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體，教師扮演閱讀引導(dǎo)者角色幫助學(xué)生提高主動閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備，通過精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學(xué)，把閱讀中獲得的感悟與生活聯(lián)系起來，以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的升值。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)化

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何在課堂教學(xué)中引入生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生在生態(tài)化教學(xué)中提升閱讀品味？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過解讀文本的情感線索，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，通過精讀文本展開個性化閱讀，使學(xué)生從閱讀中獲得啟迪，以便更好地生活、學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)質(zhì)量，本文就初中語文閱讀實(shí)踐中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備

當(dāng)前初中語文教學(xué)在推進(jìn)新課改的同時，改變了以往單一的教學(xué)模式，更注重學(xué)生之間和師生之間的交流。在交流中，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名家作品之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師作為知識引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何去把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計(jì)劃的生態(tài)化閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師還結(jié)合學(xué)生個體化需求以及教學(xué)內(nèi)容，有目的地安排學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提出問題，對于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與教師、同學(xué)一起探討。在生態(tài)化教學(xué)中，教師通過分層設(shè)計(jì)提問的方法引導(dǎo)學(xué)生做閱讀前的準(zhǔn)備，還指導(dǎo)學(xué)生通過延展閱讀來獲得對文本意義的建構(gòu)。

二、精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學(xué)

在初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品是個由淺入深的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)理解作品中的文字及其表達(dá)的思想情感，通過聯(lián)想上下文進(jìn)行生態(tài)化閱讀，以突出閱讀節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在價值，便于學(xué)生賞析閱讀作品時與文本之間進(jìn)行交流。其次，賞析閱讀作品中的重要節(jié)點(diǎn)感受其生態(tài)化內(nèi)涵。

教學(xué)實(shí)例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》（魯迅）的教學(xué)，教師便指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文中的生字，再結(jié)合教材內(nèi)容提問。

教師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道課文主要寫了阿長，那么圍繞阿長魯迅先生如何描寫的呢？請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容在小組討論中概括出來。

學(xué)生：寫了阿長7件事：（1）喜歡切切察察；（2）限制作者的行動；（3）睡覺時我被擠得不能翻身；（4）懂得許多規(guī)矩和禮節(jié)；（5）給作者講長毛攻城的故事；（6）謀害了作者的隱鼠；（7）給作者買了本《山海經(jīng)》。

教師引導(dǎo)式提問：同學(xué)們閱讀教材是否了解到哪些是詳寫的部分？舉例說出課文中詳寫部分的精彩節(jié)點(diǎn)。

學(xué)生公布小組討論意見：長媽媽沒有名字，說明長媽媽在當(dāng)時地位低下；而且睡相不好，睡覺時身子在床中間擺成“大”字，作者被擠得沒有余地翻身；長媽媽還喜歡瑣碎多事，喜歡切切察察和“逼”著作者吃福橘。

教學(xué)實(shí)例分析：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在做好閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備同時，還能夠深入地理解課文中的生態(tài)化內(nèi)涵，這樣的閱讀生態(tài)化教學(xué)效果明顯。

三、讓學(xué)生閱讀能力和生活能力同步提升

初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)有效性，需要通過融入先進(jìn)的教學(xué)理念才能引領(lǐng)學(xué)生，使其閱讀能力和生活能力同步提升。

教學(xué)實(shí)例：《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，教師通過抓住其中爸爸給我送來棉衣，鼓勵我獨(dú)自去銀行寄錢，要求學(xué)生在閱讀課文時融入生活中的體驗(yàn)，感受生活中父母對自己的關(guān)愛。

教師提問：課文中主要人物有誰？同學(xué)們通過課文對父愛的理解是怎樣的？而課文中的孩子是怎樣的？

學(xué)生：課文中主要人物有爸爸和英子，課文里英子的父親嚴(yán)厲而慈愛，熱愛生活還能夠循循善誘；而英子則是個孝順、聰明而堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

教師：《爸爸的花兒落了》這篇課文很讓人感動，老師也想起了自己父親慈愛的點(diǎn)滴，同學(xué)們是不是也在閱讀中體會到生活中父親的慈愛和嚴(yán)厲呢？

學(xué)生：父愛是一本厚重的書，給孩子沉甸甸的慈愛，看到課文里爸爸的去世，感到生命的短暫，所以要珍惜身邊的人，對父母滿懷感恩之情。

教學(xué)實(shí)例分析：教師在生態(tài)化教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生個體化需求，以實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生將閱讀體會和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀獲得的感悟與生活實(shí)踐相聯(lián)系，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力和生活能力同步提升的目的。

四、運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生領(lǐng)悟教材中精彩的語言技巧和構(gòu)詞能力，以提高學(xué)生語文能力和自主閱讀的積極性。教師還幫助學(xué)生挑選他們具有一定認(rèn)知深度和廣度的閱讀作品，通過開展閱讀活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在活動中掌握閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得以提高學(xué)生思考能力。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注各教學(xué)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生閱讀能力的個體化差異，以便每個學(xué)生閱讀能力普遍得到提高。

綜上所述，初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備，運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品味，讓學(xué)生深入解讀文本情感線索，從而展開精讀和個性化閱讀，在提升其與人交流能力和生活能力的同時，使初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到整體升值。

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編輯 韓 曉