李貴紅

摘 要：實驗探究式教學(xué)是新課改背景下極力倡導(dǎo)的，特別適用于理科教學(xué)。在初中物理教學(xué)中實施實驗探究式教學(xué)策略，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且有利于提高學(xué)生的物理成績和物理學(xué)習(xí)能力。主要探究實驗探究式教學(xué)策略在初中物理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實驗探究式；自主備課；恰當(dāng)引導(dǎo)；科學(xué)設(shè)問

一、實驗探究式教學(xué)

實驗探究式教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境或途徑，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集材料并進行分析，進而積極地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)模式。其目的就是讓學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)過程中，將外在的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的經(jīng)驗，從而增強思考能力、分析能力。實驗探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在課堂教學(xué)中建構(gòu)一個符合“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需要有針對性地探索出相應(yīng)的實驗探究性教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

在實驗探究式教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。在初中物理課堂上采用實驗探究式教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還有利于加強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實驗探究式教學(xué)模式在初中物理課堂上的應(yīng)用應(yīng)突出討論、探究、創(chuàng)造、評估四大環(huán)節(jié)，并且還要正確處理好這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)過程中還要努力創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，營造一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意問題提出的方式，及時鼓勵學(xué)生，學(xué)會“放手”，舍得“主導(dǎo)”和師尊。

二、在初中物理中應(yīng)用實驗探究式教學(xué)策略的措施

（一）自主備課

自由自主是實現(xiàn)實驗探究式教學(xué)模式的重要一步，自主備課就要求學(xué)生自主探究，要實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，就要讓教師懂得換位思考，將教師的備課變成教師探究的過程。實驗探究式教學(xué)模式中的備課，要求教師根據(jù)本次教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂中要解決的重難點，這些內(nèi)容不是完全根據(jù)教材來確定的，而是要充分考慮到課程理念、學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出實驗探究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。實驗探究性教學(xué)適宜采用章節(jié)備課、模塊探究的備課方式，將富有挑戰(zhàn)性、具有足夠思維量的內(nèi)容作為探究內(nèi)容，備課的著眼點要考慮到三個維度：知識呈現(xiàn)方式、探究方式、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。此外，在備課時教師還要考慮到初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架：出示背景材料—提出問題—做出猜想和假設(shè)—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—交流與討論—形成初步成果—解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。最后，備課時，教師還要有所預(yù)測。

（二）恰當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生在實驗探究的過程中勢必會遇到一些困難和問題，這時教師除了要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，還要給予學(xué)生表揚和鼓勵，以便讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。困難中的表揚能夠增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，在實驗探究性物理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究興趣是十分重要的，也是十分符合物理學(xué)科的特點的。比如，在學(xué)習(xí)“電壓”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點就在于教材內(nèi)容的抽象性，因為場是看不見、摸不著的，同時也是無處不在的，如何讓學(xué)生相信電壓是真正存在的就成為課堂的關(guān)鍵之處。如果教師通過水位演示裝置引起學(xué)生對水壓的興趣，再通過類比的方法引導(dǎo)學(xué)生對電壓的學(xué)習(xí)，這將是一個有效的引導(dǎo)方法。

（三）科學(xué)設(shè)問

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑?？茖W(xué)性的課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生的積極思維，從而逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗探究式物理教學(xué)中的提問不僅要有針對性，還要有層次性，針對學(xué)生在實驗探究中可能遇到的困難以及容易出現(xiàn)的差錯，提出難度適宜的問題。事實證明，難度適中的問題最能夠引起學(xué)生的思考。千萬不可有意設(shè)置太難的問題，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往就會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（四）及時調(diào)控，動手操作

教學(xué)調(diào)控是教師的教育機智，也是實驗探究性物理教學(xué)中必不可少的。我國初中教學(xué)基本上采用的是班級授課制，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)控能夠讓教學(xué)活動朝著預(yù)定的軌道進行，進而取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)調(diào)控又包括言語調(diào)控、目標(biāo)調(diào)控、目光調(diào)控等等，調(diào)控又要因時、因人、因事而行。調(diào)控的宗旨就在于讓學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。

動手操作是實驗探究性教學(xué)的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的動手操作，實驗探究性教學(xué)就無法開展。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是實施探究教學(xué)的良好載體，讓學(xué)生在實驗中去解決問題、獲得科學(xué)規(guī)律就是實驗探究性教學(xué)的精髓所在，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的動手操作包括演示實驗、表格制作、綜合實踐活動等等。

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是進行實驗探究性教學(xué)的良好載體。在初中物理課堂上有效實施實驗探究式教學(xué)模式，不僅需要教師端正教學(xué)觀念，還需要教師備好課，正確引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)設(shè)問，及時調(diào)控教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作。

參考文獻：

[1]朱鐵成.物理課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：142-143.

[2]柴西琴.對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].課程·教材·教法，2001（8）：16-19.

編輯 趙飛飛