何基厚

新課標倡導通過“任務式”教學途徑來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，所以課堂上的每個教學活動的目的要很明確，可控性要強。情景教學法的運用給課堂帶來生機，便于學生去理解并樂于參與，提高興趣度，提高教學效率。下面我以How often do you exercise？這一課的幾個片段為例，來談談個人的幾點淺見。

片段一：導入設計

教學單詞及復習：

教師出示一段視頻：《家有兒女》中劉梅給全家檢查牙齒的片段。

T：Look at the videos，please tell me who has healthy teeth？Who is unhealthy？

Ss：Liu Xing is healthy. His father is unhealthy.

T：Do you know why？

Ss：No.

T：Because he often eats junk food and he drinks coffee at least twice a day. Its bad for his health.

（教師出示單詞：at least，junk food，coffee，health→healthy→unhealthy，并講授。）

T：We should have a healthy life. But how to keep healthy？Lets play a pairwork with your partner.

教師出示下列句型：

A：What do you do on weekends？

B：I ...

A：How often do you exercise？

B：I ...

A：How often do you watch TV？

B：I ...

A：Do you use the Internet on weekends？

B：Yes .../No ...

A：How often do you eat junk food？

B：I ...

視頻的導入會起到活躍課堂氣氛、凝聚課堂魅力的作用，而且里面的人物也和學生的年齡相仿，會讓學生更喜歡。視頻導入的目的有兩個：一是讓學生集中注意力；二是借機引出新授單詞，利用問題：How to keep healthy？來復習上節(jié)課的主要內容。這樣的導入方式有其獨特之處，能夠讓學生在具體情境中體驗語言運用的技巧，而單純的檢查、復習會讓學生感覺枯燥。所以，該視頻的運用有一石多鳥的效果。

片段二：教學3a出示幻燈片

1.How often _____ they go to movies？

2._____ he eat junk food？

3.What _____ you usually do on weekends？

T：請同學們討論上面的三句話，并討論do與does的用法。

教師講解do與does的用法：

1.do與does都是助動詞，在句中起著輔助的作用，需要放在特殊疑問詞之后。放在一般疑問句中時，需要根據主語的人稱和數的變化來確定do或does。當人稱為第三人稱單數時，助動詞用does。

2.與be動詞的區(qū)別：be本身還是實意動詞，而do與does則不是。

T：Please make a sentence by yourself using “do” or “does”.

教師要求完成課本3a部分的內容。

T：Show time. Please make the conversation with your partner.

教師引領學生再次回顧do與does的用法。

在3b練習完成后，會有學生忘記加do或does，或者不會運用等情況，教師出示了三個句子，讓學生先自己討論他們的用法，然后再講解，最后完成練習并以展示對話的方式結束。整個過程依照循序漸進的形式：提出疑問—展示質疑—自主討論—教師講解—鞏固練習來完成。而最后的回顧環(huán)節(jié)則是為了面向全體學生，讓每個學生都能看到自己的進步。

片段三：教學Section B 1c，1d

T：I want to have a survey. Who often eats junk food？Please hand up.

S：...

T：Who hardly ever eats vegetables？

S：...

T：OK. Remember everyone should have a healthy life. Because health is the fundamentality of our body.

S：Haha ...

T：Now a reporter is talking about health with Bill and Tina. Lets listen carefully and find who is healthy and who is unhealthy.

教師采用多媒體出示圖片：

Is Bill healthy？ Yes. No. I dont know.

Is Tina healthy？ Yes. No. I dont know.

T：Please listen again and finish 1d. （兩遍聽力）

Check the answers together.

T：Show time.

Please make a passage about Tina and Bill.

Like this：

Tina is healthy. She ___________________

Bill is unhealthy. He___________________

課本中聽力部分的教學難度不大，學生能夠順利完成，只是在1d部分，由于填空較多，需要再播放一遍聽力，這一點需要教師注意。完成后，我又設計了展示環(huán)節(jié)，目的是為了增強教學的拓展性。讓學生在1d的基礎上，編寫一段關于Tina或Bill的短文，訓練學生的聽說能力以及總結知識的能力。

本環(huán)節(jié)通過訓練學生的聽力來鞏固重難點。將聽力試題分層設計，讓不同層次的學生都能參與進來。聽完后又設計了聽后活動：Show time讓學生編寫一段關于Tina和Bill的短文。通過聽后編對話，引導學生更好地內化語言知識。從聽到說，層層遞進，為下一步的寫作教學做好了鋪墊。

片段四：教學Section A 3c，Section B 1e

T：Keeping healthy is important for everyone. Do you know your friends life？Now lets have a survey.

教師出示表格。

T：Please ask a friend some questions about his or her life. And then tell him/her that he/she is healthy or unhealthy.

T：Show time. Please write down his or her life.

Like this：My friend is Lin Yu. He reads Eng-lish books every day. ______________. So his life is _______.

將課本Section A 3c與 Section B 1e 部分的內容進行了整合，設計成Group-work的形式加以練習，進一步復習鞏固了關于健康生活的話題，目的是為了和后面的寫作教學聯系在一起。這樣能更全面地鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，從而提高學生綜合運用語言的能力。這個環(huán)節(jié)到這里已經有水到渠成的感覺了，重點是讓學生將聽、讀、說的內容轉換成文字。在不同的語境中讓學生學會運用和創(chuàng)新。

以上是我個人教學中的一點經驗之談，希望大家多給意見批評指正。

編輯 薄躍華