王仙有

摘 要：毛筆書法歷史悠久，是中華民族的傳統(tǒng)文化，是每一位小學生都應具備的基本素質(zhì)；書法教師必須努力提高課堂教學質(zhì)量，注重書寫材料和寫字工具的選擇，努力培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣；在書法教學方法上，要充分考慮學生的年齡、心理特點及已有的知識結(jié)構(gòu)，盡量在教法上采取生動形象、快樂有趣的教學方法；在教學環(huán)節(jié)上巧妙運用多種現(xiàn)代化教學手段，合理安排教學程序，從易到難，從簡到繁，從而達到寓趣于學、涵養(yǎng)身心、陶情抒懷、精神愉悅之目的。

關(guān)鍵詞：毛筆書法；寫字姿勢；教學方法；教學手段

中華民族毛筆書法歷史悠久，是一件民族瑰寶，并且是一門傳統(tǒng)藝術(shù)，已成功申請為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前我國大力推行素質(zhì)教育，毛筆書法是每個小學生必須具備的一種基本素質(zhì)教育。但由于寫毛筆字比較枯燥乏味，小學生年齡小、自控能力差，指導學生書寫，如果一味地向他們講解書寫方法、用筆技能技巧、結(jié)構(gòu)造型等，學生就會感到乏味枯燥，因此我們書法教師必須改變思路，在書法教學設計中，充分考慮學生的心理特點，結(jié)合傳統(tǒng)書法教學課程特色，盡量在教法上采取豐富生動、形象有趣的方法，從而達到寓趣于學，涵養(yǎng)身心，陶情抒懷，精神愉悅之目的。這也是筆者近年來所致力深思探究的課題，現(xiàn)根據(jù)本人粗淺經(jīng)驗，擷取精要，略陳陋見以求教于方家。

一、講究書寫工具

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！毕虢毯眯W生毛筆字書法，必須挑選好的毛筆、紙張等材料工具和字帖。不少家長不懂得或舍不得給孩子買質(zhì)量好的工具，買幾角錢一支的劣質(zhì)毛筆，這種毛筆筆鋒沒有彈性，又易開叉，學生在臨摹字帖時筆鋒不聽使喚，難以控制，寫來寫去總覺得與字帖不像，初學者就會失去毛筆書法的練習信心，更談不上感興趣了。另外練習紙張的選擇也十分講究，小學生初學書法宜用半生熟的毛邊紙而不宜用生宣紙，因生宣紙易于滲墨，學生難以把握，往往會滲成一團“墨豬”，弄得小學生一身臟，甚至會家長出面干涉，從而影響到小學生的練習書法興趣。因此教師應根據(jù)學生的承受能力，正確引導小學生購買質(zhì)量好的毛筆、紙張和印刷清晰的字帖等工具。

二、注重寫字姿勢

（一）執(zhí)筆方法

著名書法家王羲之的啟蒙老師衛(wèi)夫人說：“凡學書寫先學執(zhí)筆”，足見正確執(zhí)筆的重要性，現(xiàn)引用古代書家的實踐經(jīng)驗，按手指的生理特征，總結(jié)成毛筆執(zhí)筆的五字口訣：

擫（ye按）——用拇指末端指肚，由左向右用力。

押（壓）——用食指指節(jié)末端，由右向左用力。

鉤——用中指緊鉤筆管外側(cè)，由外向內(nèi)用力。

格（頂）——用無名指指甲根部緊頂筆管內(nèi)側(cè)，由內(nèi)向外用力。

抵（托）——用小指自然靠攏無名指，起輔助作用。

同時執(zhí)筆時要注意以下幾點：

1.指實：用拇指、食指、中指的每一節(jié)指肚實實在在地捏住筆管，抓得穩(wěn)而用力實，松緊變化適度。

2.掌虛：指關(guān)節(jié)外凸，掌心空虛如握卵。這樣便于手指伸縮、運筆靈活。

3.腕活：手腕不僵硬，便于靈活用筆。

4.筆擺：毛筆行筆時隨行筆方向不同而擺動，形成中鋒行筆，能拉能推，避免平拖死拉。

（二）書寫姿勢

寫字的姿勢也稱身法，是毛筆書寫的一個基本條件，如果書寫大小在10厘米以內(nèi)的字，可采用坐姿，坐姿的要領為：頭正、身直、臂開、足安。

頭正：指頭部端正，勿歪斜，稍微向前俯視。

身直：指上身挺直、兩肩齊平、腰部挺起、胸部不要抵著桌沿，以免妨礙呼吸。

臂開：意思是兩臂自然打開，右手執(zhí)筆、左手按紙，成均衡之勢。

足安：就是兩腳自然放平，不要交叉或蜷腿、踮腳尖等。

寫毛筆大字為立姿，又分立姿俯寫和立姿壁寫兩種，立姿俯寫的要領為：頭俯、身躬、臂懸、足開。立姿壁寫的要領為：頭正、身直、臂懸、足開。

三、精選教學方法

我們在教學中考慮小學生的心理特點，改變傳統(tǒng)的教學方法，應用靈活多樣的方法來激發(fā)小學生的學習興趣，提倡寓教于樂、寓學于樂，引導小學生在活躍、輕松、愉悅的環(huán)境中去探求書寫技能和技巧。

（一）形象類比法

采用“抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化”的教學方法。因為書法比較抽象，有些很難用語言來描述。如學習豎彎鉤，可以比作浮在水面上的鵝，昂著頭，挺著脖子，身體平平穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，尾巴向上翹，所以形象地叫“浮鵝鉤”。把懸針豎比作鋼針，短撇比作匕首，捺比作幼兒園的滑滑梯等。這樣將筆畫比作相近或相似的事物，使抽象的語言兒童化、形象化，既降低了難度，又易于學生理解和掌握。

（二）佳作欣賞法

通過小學生對名作的欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力和興趣，在欣賞的過程中得到美的熏陶；如王羲之的《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”，顏真卿的《勤禮碑》大氣磅礴，沉穩(wěn)端莊，歐陽詢的《九成宮碑》工整嚴謹，剛勁險絕；也可充分挖掘鄉(xiāng)土資源，如我縣仙都風景區(qū)的摩崖石刻，河陽古民居的牌匾，本地書法家的作品，本校師生的書法作品，運用多媒體投影儀給小學生進行欣賞，讓小學生得到熏陶和學習毛筆書法的興趣。

（三）講述故事法

根據(jù)小學生崇拜名人的心理特點，在寫字教學當中講一些古今書畫名家的生平事跡或奇聞趣事，如王羲之“為老婦書扇”；柳公權(quán)“心正則筆直”；王獻之“十八缸水”；張芝“臨池學書，池水盡黑”等。也可以講述一些當?shù)孛业囊萋勅な?，如我縣本土書畫家李震堅為縉云縣博物館捐畫104幅的事例；樓浩之幫老鄉(xiāng)赴深圳辦畫展；李文采臨的《蘭亭序》，被啟功先生譽為“中國第一臨”；鄭曉華博導帶書法國際班赴仙都實地考察寫生等名家的趣事等等。

四、妙用教學手段

在小學生毛筆書法課上，不是單純的筆法教學就行的，尤其針對教學環(huán)節(jié)適當?shù)脑O計也是非常必要的，本人認為教學環(huán)節(jié)可這樣設計：

（一）音樂造境

音樂與書法是密切聯(lián)系的姐妹藝術(shù)，教育心理學家認為，音樂可陶冶情操，可增強藝術(shù)感染力，在書法教學中適當引入音樂，創(chuàng)造書寫情境，對提高小學生毛筆書寫興趣起到催化劑作用，讓他們深深地感受到在輕音樂的環(huán)境中寫字，身心得到放松愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免習字的單調(diào)乏味，學習效果就有明顯的提高；因此在毛筆書法上課時可播放古箏等優(yōu)美的古典音樂和講些書法家的名人軼事，以及用名家作品把小學生帶入情境中去，以喚起求知欲。

（二）示范講解

老師的范寫講解是至關(guān)重要的一環(huán)，可以讓小學生更好地理解書寫的基本知識，如講解漢字的筆畫構(gòu)成，并講明練寫每一筆畫是練字的起步等；練寫筆畫時，教師先講解運筆方法，講解寫好一筆畫的關(guān)鍵處及注意點，接著示范，教師寫的筆畫或字是供小學生練寫的最好范例；板書示范時，字形要大，動作要慢，同時邊示范邊講解，便于小學生領會運筆的方法和用筆的節(jié)奏。

（三）先描后臨

描紅是初學毛筆字的必要環(huán)節(jié)，先學描紅，使筆畫或者字在心中留下印記，然后再臨寫，才能收到好的效果；臨寫過程中要讓小學生做到“三到”，即眼到、心到、手到；“眼到”是仔細觀察范字的筆畫結(jié)構(gòu)；“心到”是認真分析范字的用筆方法、結(jié)構(gòu)特征和各種筆畫位置，做到心中有數(shù)；“手到”是下筆臨寫把眼中看到的、心中體會到的用手表現(xiàn)出來，但對小學生要求不能太高，先做到形似即可。

（四）現(xiàn)場指導

小學生書寫時，教師應進行現(xiàn)場巡視，針對個別學生要手把手給予輔導，因書法的名詞術(shù)語過于概念化，有時我剛講解完畢，往往學生還是聽不懂，難以在實際書寫練習中消化運用，這樣長時間摸不著頭緒，就易失去學習的信心和興趣；在長期的教學中我逐漸摸索出了“手把手”的教學方式，所謂“手把手”，即，老師用手握住學生執(zhí)筆的手一齊運筆，并在運筆的同時解說用筆方法，其效果非常神奇，它能使一些抽象的概念和艱澀的用筆理論具體化、明朗化，有助于小學生理解和掌握，如在講到斜捺的寫法時，學生對于什么是“一波三折”，如何逆鋒起筆、中鋒行筆、藏鋒收筆等道理，表面上是接受了，但一動起筆來，還是很生硬，不見既流暢又舒展的筆跡，這時我就手把手地輔導，讓小學生親身體驗運筆動作。

（五）激勵評價

老師應用激勵性的語言評價小學生的書寫，這樣會有利于激發(fā)書寫興趣。寫字評價需體現(xiàn)層次性，小學低年級要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關(guān)，并關(guān)注小學生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視學生書寫正確、規(guī)范、整潔的學習態(tài)度，進入中高年級，要關(guān)注其書寫工整、流利以及美觀程度，且要做到尊重他們的書寫個性；評價可采用言語點評法，如“你真是一個特別有才華的女生，進步神速，書寫充滿靈氣?！薄罢媸翘袅耍瑢懙迷絹碓焦ふ沱惲?！”“你寫的字，結(jié)構(gòu)真漂亮！”“如果不是我親眼所見，這么秀麗的字，還不敢相信出自你的手。”“你寫的字，如果撇捺更舒展一些就更好了?！钡鹊?。用這樣的言語激勵學生，增強小學生的自信心，讓小學生對寫字會越來越有興趣；也可采取星級評價法和等級評價法，針對每一位學生的點滴進步，都給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的習字興趣。

參考文獻：

李崇明.淺談小學階段毛筆書法教學[J].學生之友：小學版，2013（3）.

編輯 段麗君