許洋洋

摘 要：基于小學(xué)低段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的低效性，借助“支點(diǎn)”來開展小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究。通過分析小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，制定了“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)的策略：精心部署，未雨綢繆；精心設(shè)計(jì)，拋磚引玉；注重鞏固，如魚得水；檢驗(yàn)增量，字斟句酌四大板塊來推進(jìn)“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)的展開，以此提升學(xué)生掌握詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的有效性，能更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：低段詞語(yǔ)；教學(xué)；積累詞語(yǔ)

一、撥開云霧現(xiàn)太陽(yáng)——小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”的“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！标P(guān)于語(yǔ)文課程核心任務(wù)的進(jìn)一步明確，崔巒老師在《落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》一文中指出：“2011年版的‘課標(biāo)出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是‘運(yùn)用。‘用是學(xué)的終極目標(biāo)。‘運(yùn)用是本，‘運(yùn)用是根?！\(yùn)用體現(xiàn)實(shí)踐性，‘運(yùn)用才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)與生活?！蹦敲?，低段的閱讀教學(xué)中該如何體現(xiàn)“加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)”呢？崔巒老師在文中指明：“低年級(jí)重點(diǎn)抓好詞語(yǔ)、好句式，知道好在哪里，學(xué)習(xí)遷移、運(yùn)用。”那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何選準(zhǔn)運(yùn)用的“支點(diǎn)”，圍繞“支點(diǎn)”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都能有所得呢？

詞語(yǔ)教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是低段孩子閱讀與寫話的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)還是未能很好地與閱讀教學(xué)融合起來，課堂現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.顧此失彼——重音失義式詞語(yǔ)教學(xué)

例一：一下《司馬光》詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示本課帶生字的詞語(yǔ)：“司馬光、假山……”，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，重點(diǎn)在“司、砸”的平舌音，“勁”的后鼻音。之后進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

例一是集中識(shí)字的環(huán)節(jié)，注重讀準(zhǔn)生詞的音，忽視了生詞的義。此時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)僅僅是輔助生字教學(xué)，而與閱讀教學(xué)完全分離。此種現(xiàn)象往往只追求詞語(yǔ)教學(xué)的淺顯部分，注重生詞的音，忽視生詞的義。整個(gè)課堂的詞語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在正確朗讀課文這個(gè)層面。

2.囫圇吞棗——重表失內(nèi)式詞語(yǔ)教學(xué)

例二：一下《春雨的色彩》中，“田野里，一群小鳥正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問題”，老師問：“知道爭(zhēng)論的意思嗎？”生回答：“就是討論?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭肯定。學(xué)生似懂非懂。

例二中，盡管“爭(zhēng)論”與“討論”是一對(duì)近義詞，但還是有很大差別的。本文中的“爭(zhēng)論”更多的是表現(xiàn)大家對(duì)同一個(gè)問題的意見不一致。老師的解釋游離了文本，此種現(xiàn)象則停留在詞語(yǔ)的表面含義上，以大致模糊相似的意思來解釋特定文本中的詞語(yǔ)。

3.答非所問——重虛失實(shí)式詞語(yǔ)教學(xué)

例三：筆者在翻閱一下試卷寫話時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子只能簡(jiǎn)單地用“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”來闡述圖畫的意思。例如“星期天，小熊在草地上玩，忽然，下起了雨，小熊用荷葉當(dāng)傘?！边@樣的句子缺乏一定的想象力，寫話內(nèi)容并不豐富。而長(zhǎng)篇大論其中啼笑皆非的事例比比皆是。例如：“一天，小熊在草地上玩，突然，天空下起了和風(fēng)細(xì)雨……”

例三是學(xué)生在課堂積累后的呈現(xiàn)，此處的“和風(fēng)細(xì)雨”并不妥當(dāng)，這樣的用詞并未讓寫話錦上添花。此種現(xiàn)象是指學(xué)生的寫話中往往以一個(gè)神似卻不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來修飾文章，可效果卻大打折扣。

二、踏破鐵鞋終得覓——開展“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)的意義

1.大珠小珠落玉盤——從“顧此失彼”到“面面俱到”

低段的詞語(yǔ)教學(xué)，主要還是由個(gè)體的生字組成，很多詞語(yǔ)在構(gòu)詞中都會(huì)結(jié)合當(dāng)課的生字，借助“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)，選擇不同的教學(xué)手段與方法，從而來讀準(zhǔn)漢字的音，認(rèn)識(shí)漢字的形，理解漢字的義，使得學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)漢字，掌握詞語(yǔ)。

2.千朵萬朵壓枝低——從“囫圇吞棗”到“細(xì)嚼慢咽”

詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中有其特殊的含義，選擇“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)，能更好地在單獨(dú)的版塊中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來咀嚼詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思與其獨(dú)特的用法，這樣，更有利于學(xué)生將詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，用于寫話創(chuàng)作中。

3.自在嬌鶯恰恰啼——從“答非所問”到“對(duì)答如流”

語(yǔ)文教學(xué)說到底是服務(wù)于學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀重在學(xué)生前期對(duì)詞語(yǔ)的感悟理解，而寫作則側(cè)重于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用。開展“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)，讓老師更加清晰本堂課的教學(xué)目標(biāo)，在落實(shí)時(shí)分清輕重緩急，能更有效地提升重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。課堂中學(xué)得扎實(shí)了，學(xué)生在創(chuàng)作中也就能一個(gè)蘿卜一個(gè)坑地將詞語(yǔ)放置于其合適的位置。

三、吹盡狂沙始到金——開展“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)的策略

《論語(yǔ)》有云：“工欲善其事，必先利其器。”在實(shí)踐之前，細(xì)致的籌謀是至關(guān)重要的。再有荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！庇辛艘?guī)劃，必須堅(jiān)定信念，在不斷的嘗試中堅(jiān)持自己的主見。筆者在反思的基礎(chǔ)上，重新審視自己的課堂，主要嘗試以下幾點(diǎn)措施：

1.尋什么——精心部署，未雨綢繆

我們不再提倡內(nèi)容分析式的課堂，可必要的閱讀理解還是必不可少的，那么怎樣才能做到兩者兼顧呢？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本就不失為一個(gè)良策。那么，如何鎖定一堂課的重點(diǎn)詞語(yǔ)呢？

文本的語(yǔ)言就是詞語(yǔ)積累最好的體現(xiàn)。學(xué)生在個(gè)體閱讀的時(shí)候，通常不能很好地滲透詞語(yǔ)的奧妙，所以他們無法將這些好詞遷移運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中，可以通過詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，鞏固認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、嘗、溫、凍、因、該”8個(gè)字，或者通過展開想象，用“我畫了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，送給（ ）。因?yàn)椋?）?！边M(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己心中美好的愿望。小作者畫了四個(gè)不一樣的太陽(yáng)送給四季，實(shí)則都是表達(dá)了小作者心中美好的愿望，這是本課的情感目標(biāo)。

2.怎么尋——精心設(shè)計(jì)，拋磚引玉

確定了詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，那么怎樣在閱讀環(huán)節(jié)中開展高效的學(xué)習(xí)呢？筆者通過觀摩名師的課堂以及自身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在隨文識(shí)字中從語(yǔ)段中剪輯句子，再由句子分出詞語(yǔ)，從而由整體感知到局部感悟，這樣的詞語(yǔ)理解較為深刻。那么，又該選擇怎樣的支點(diǎn)，采取怎樣的措施來豐富詞語(yǔ)積累的方式呢？

人教版教材都采用單元式的模式，每一個(gè)單元都有自己的大主題，從而衍生出一個(gè)個(gè)小故事。筆者仔細(xì)翻閱過教材，其實(shí)很多知識(shí)點(diǎn)前后都是有連貫的，通常有以下幾點(diǎn)聯(lián)系：

（1）同類型的詞語(yǔ)訓(xùn)練可能分散在幾個(gè)單元課文中，在復(fù)習(xí)階段就可以很好地幫助學(xué)生整理。

（2）后面單元的課文可以借助前幾個(gè)單元課文的理解，來幫助體會(huì)情感。

（3）可以將人物類、狀物類等課文放在一起，幫助學(xué)生鑒賞，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘，用詞的精確，從模仿開始，更好地將詞語(yǔ)運(yùn)用到自身。

3.怎么得——注重鞏固，如魚得水

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，清晰本堂課需要找尋什么，而后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我們需要學(xué)生獲得什么呢？再根據(jù)所得來設(shè)計(jì)鞏固環(huán)節(jié)，以此來強(qiáng)化所得知識(shí)。

例如，一篇課文通常會(huì)分為兩課時(shí)來教學(xué)，一定有同一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，比如《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者用“（ ）的太陽(yáng)”幫助學(xué)生回顧上一課，為了再次回憶幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，筆者結(jié)合兒童的心理和文本的特色，將重點(diǎn)詞語(yǔ)放于綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的四個(gè)太陽(yáng)中，順利銜接至第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

再如，有些課文并不需要情境的創(chuàng)設(shè)，也沒有優(yōu)美的辭藻，如何將枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)變得靈動(dòng)？筆者在《司馬光》一課的試教過程中，在前輩的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了很好的一種方法。那就是將生字條以詞語(yǔ)條的形式出現(xiàn)。

課前出示是為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課后出示則讓學(xué)生看到自己的提升空間，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心。正如蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

4.得什么——檢驗(yàn)增量，字斟句酌

積累詞語(yǔ)的過程繁瑣冗長(zhǎng)，當(dāng)若要真正做到積累詞語(yǔ)，就如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”筆者努力地改善課堂的詞語(yǔ)教學(xué)，一次次鋪設(shè)支點(diǎn)，那么學(xué)生在課堂結(jié)束之后真正得到了什么呢？

四、行成于思?xì)в陔S——開展“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)的思考

課程目標(biāo)隨著時(shí)代在進(jìn)行不斷地調(diào)整，教師的教學(xué)策略也要順著潮流不斷地變革，以便尋求到最優(yōu)化的教學(xué)方式。筆者研究的“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中還屬于起步階段，還有許多值得改進(jìn)的地方。從前階段的研究所得，“支點(diǎn)式”詞語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使得每一課的課堂教學(xué)都明了易懂。當(dāng)然學(xué)無止境，2011版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)于教師的建議新增了以下兩點(diǎn)“鉆研教材”“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”，可見，教師對(duì)于自身的要求必須與日俱增。語(yǔ)文課程學(xué)的就是語(yǔ)言文字，接下來我們研究的方向應(yīng)該向積累運(yùn)用轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在課堂中學(xué)語(yǔ)言，學(xué)文字，充分挖掘漢語(yǔ)文化的博大精深，讓學(xué)生在日常運(yùn)用中能胸有點(diǎn)墨，更愛語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師， 2012（9）.

編輯 魯翠紅