李莉霞
摘 要:“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴經(jīng)歷。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源,對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”,教師要寬容地對(duì)待學(xué)生,在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)錯(cuò)誤,捕捉時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),有效地利用錯(cuò)誤資源,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神和創(chuàng)造性思維,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤;資源;實(shí)踐應(yīng)用
英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇曾經(jīng)說過:“錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的?!毙抡n程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。作為教師,應(yīng)把學(xué)生犯錯(cuò)的過程看成嘗試和創(chuàng)新的過程,將其中的一些錯(cuò)誤當(dāng)作一種可利用的生成性的資源。面對(duì)這種資源,我們應(yīng)以新的觀念、新的眼光,站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位,對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。下面我就錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用,結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、正視錯(cuò)誤增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
新課標(biāo)指出:“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。”在新理念的倡導(dǎo)下,學(xué)生的主體地位越來越明顯,教學(xué)氛圍也越來越民主?!叭朔鞘ベt,孰能無過?”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。很多學(xué)生由于自尊心較強(qiáng),認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種非常羞恥的現(xiàn)象,所以非常擔(dān)心自己出錯(cuò)。其實(shí)犯錯(cuò)是不可避免的,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤、善待錯(cuò)誤,讓錯(cuò)誤變成一種學(xué)習(xí)資源。更要用一顆寬容的心去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考,與學(xué)生真誠(chéng)地學(xué)習(xí)與交流,尊重學(xué)生的個(gè)別差異。教師寬容的眼神、鼓勵(lì)的話語、由衷的贊許,都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)一步將教師的期望和自身的熱情轉(zhuǎn)化為自強(qiáng)、自信。
二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
課堂上的錯(cuò)誤,有些往往是教師能夠預(yù)料到的。所以,在課前,教師要精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真鉆研教材。根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律,憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤,人為地設(shè)置一些“陷阱”,甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”,讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤,并有意推遲給出正確答案的時(shí)間,讓他們充分地思考,激發(fā)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去探究、去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的迷茫中走出來,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效生成。
三、捕捉時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
布魯納曾說過:“探究是數(shù)學(xué)的生命線,沒有探究,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?!?/p>
學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程,學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得豐富的知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)情感體驗(yàn),獲得勝利和成功。
例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》時(shí),我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交代,“1張餅烙2面,每面烙3分鐘,1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅。3張餅怎樣烙最快呢?”問題提出以后,學(xué)生便開始自己動(dòng)手操作。大多數(shù)學(xué)生都覺得用12分鐘的方法。我首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了肯定。確實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,我們大多都會(huì)用12分鐘這種方法烙,也就是先在鍋內(nèi)烙完兩張餅,再烙第三張餅。此時(shí)還有一小部分學(xué)生找到9分鐘烙法的簡(jiǎn)便方法。我表揚(yáng)了這部分學(xué)生善于思考,敢于創(chuàng)新的想法,但沒有急于展示成果,而是告訴學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活中12分鐘的烙法的確比較普遍,但今天我們研究的烙餅問題是一個(gè)數(shù)學(xué)問題?!庇谑牵诶蠋煹膯l(fā)和影響下,其他學(xué)生也不再局限于“常規(guī)思路”,把烙餅問題上升到了數(shù)學(xué)問題,從另一個(gè)角度進(jìn)行了重新思考,很快發(fā)現(xiàn)了9分鐘這種簡(jiǎn)便的烙法,課堂氣氛一下子活躍了起來。此時(shí),我再接著質(zhì)疑:“9分鐘這種方法到底比12分鐘這種方法時(shí)間節(jié)省在哪兒呢?”學(xué)生又一次陷入了思考,展開了熱烈的討論。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn),用9分鐘這種方法每次鍋內(nèi)都有2張餅,充分利用了鍋的空間,所以節(jié)省了時(shí)間,提高了烙餅的效率。
對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤,如果教師只告訴正確的做法,難以觸及問題的實(shí)質(zhì),很容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教育價(jià)值,有效利用有價(jià)值的生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間,這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)的積極性,而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而發(fā)掘?qū)W生的智慧。
四、積累錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了充分發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用,教師應(yīng)鼓動(dòng)宣傳“錯(cuò)誤是寶貴的資源”的理念。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、矯正對(duì)策進(jìn)行搜集、整理、記錄。平時(shí),我們讓學(xué)生用一個(gè)糾錯(cuò)的本子把這些出錯(cuò)的題目記錄下來,建立一個(gè)“錯(cuò)題庫(kù)”。
課堂上的錯(cuò)誤資源是教學(xué)的巨大財(cái)富,課堂教學(xué)因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤才更加真實(shí)。為此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,更應(yīng)該站在新的視角對(duì)其進(jìn)行新的探索,合理利用這些錯(cuò)誤資源,促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。
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編輯 魯翠紅