李莉霞

摘 要：“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴經(jīng)歷。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，教師要寬容地對(duì)待學(xué)生，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，捕捉時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效地利用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神和創(chuàng)造性思維，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；資源；實(shí)踐應(yīng)用

英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！毙抡n程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。作為教師，應(yīng)把學(xué)生犯錯(cuò)的過程看成嘗試和創(chuàng)新的過程，將其中的一些錯(cuò)誤當(dāng)作一種可利用的生成性的資源。面對(duì)這種資源，我們應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。下面我就錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正視錯(cuò)誤增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”在新理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位越來越明顯，教學(xué)氛圍也越來越民主?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。很多學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種非常羞恥的現(xiàn)象，所以非常擔(dān)心自己出錯(cuò)。其實(shí)犯錯(cuò)是不可避免的，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤、善待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤變成一種學(xué)習(xí)資源。更要用一顆寬容的心去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，與學(xué)生真誠(chéng)地學(xué)習(xí)與交流，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。教師寬容的眼神、鼓勵(lì)的話語、由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)一步將教師的期望和自身的熱情轉(zhuǎn)化為自強(qiáng)、自信。

二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂上的錯(cuò)誤，有些往往是教師能夠預(yù)料到的。所以，在課前，教師要精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真鉆研教材。根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤，人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤，并有意推遲給出正確答案的時(shí)間，讓他們充分地思考，激發(fā)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的迷茫中走出來，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

三、捕捉時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)，獲得勝利和成功。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交代，“1張餅烙2面，每面烙3分鐘，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅。3張餅怎樣烙最快呢？”問題提出以后，學(xué)生便開始自己動(dòng)手操作。大多數(shù)學(xué)生都覺得用12分鐘的方法。我首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了肯定。確實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們大多都會(huì)用12分鐘這種方法烙，也就是先在鍋內(nèi)烙完兩張餅，再烙第三張餅。此時(shí)還有一小部分學(xué)生找到9分鐘烙法的簡(jiǎn)便方法。我表揚(yáng)了這部分學(xué)生善于思考，敢于創(chuàng)新的想法，但沒有急于展示成果，而是告訴學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活中12分鐘的烙法的確比較普遍，但今天我們研究的烙餅問題是一個(gè)數(shù)學(xué)問題?！庇谑牵诶蠋煹膯l(fā)和影響下，其他學(xué)生也不再局限于“常規(guī)思路”，把烙餅問題上升到了數(shù)學(xué)問題，從另一個(gè)角度進(jìn)行了重新思考，很快發(fā)現(xiàn)了9分鐘這種簡(jiǎn)便的烙法，課堂氣氛一下子活躍了起來。此時(shí)，我再接著質(zhì)疑：“9分鐘這種方法到底比12分鐘這種方法時(shí)間節(jié)省在哪兒呢？”學(xué)生又一次陷入了思考，展開了熱烈的討論。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用9分鐘這種方法每次鍋內(nèi)都有2張餅，充分利用了鍋的空間，所以節(jié)省了時(shí)間，提高了烙餅的效率。

對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，很容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教育價(jià)值，有效利用有價(jià)值的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而發(fā)掘?qū)W生的智慧。

四、積累錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了充分發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用，教師應(yīng)鼓動(dòng)宣傳“錯(cuò)誤是寶貴的資源”的理念。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、矯正對(duì)策進(jìn)行搜集、整理、記錄。平時(shí)，我們讓學(xué)生用一個(gè)糾錯(cuò)的本子把這些出錯(cuò)的題目記錄下來，建立一個(gè)“錯(cuò)題庫(kù)”。

課堂上的錯(cuò)誤資源是教學(xué)的巨大財(cái)富，課堂教學(xué)因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤才更加真實(shí)。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更應(yīng)該站在新的視角對(duì)其進(jìn)行新的探索，合理利用這些錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。

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編輯 魯翠紅