劉林林

摘 要：立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用策略”。

關(guān)鍵詞：自主探究；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用

在新課程改革的大背景下，小學(xué)階段各課程在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和完善。致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，自主探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探索的能力，對(duì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展大有裨益。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

小組合作學(xué)習(xí)模式，是激發(fā)學(xué)生自主探索潛能以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)途徑。在教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師制訂的小組合作目標(biāo)和任務(wù)，展開(kāi)協(xié)作、配合，通過(guò)自由交流、溝通，并對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生分析、思考遇到瓶頸時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。這一循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，符合學(xué)生在小學(xué)階段知識(shí)接受方面的邏輯思維規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—認(rèn)識(shí)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。大量教學(xué)案例表明，在課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣都非常有利。

例如，在“時(shí)、分、秒”一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和個(gè)體組織策劃能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生有機(jī)地分成5個(gè)小組，為各小組確定組長(zhǎng)；隨后，教師為學(xué)生制訂小組學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組通過(guò)觀察和動(dòng)手操作“鐘表”教具，學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表刻度表示方法，并對(duì)“時(shí)、分、秒”的轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個(gè)具有代表性的時(shí)刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時(shí)刻撥動(dòng)表盤(pán)指針，觀察時(shí)針、分針、秒針的變化情況；小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，將各自的學(xué)習(xí)心得歸納出來(lái)；各小組代表發(fā)言，與其他小組共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)時(shí)、分、秒知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講授，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂情境教學(xué)模式，是教師運(yùn)用媒體教學(xué)設(shè)備，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的情境化，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行自主意識(shí)的思考和分析的教學(xué)過(guò)程。情境化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)陳舊教學(xué)模式厭倦、反感的心理感受和體驗(yàn)，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂講授變成學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)天地。

例如，在“千克和克”一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)情境化教學(xué)模式的運(yùn)用有效提高課堂效率。數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課前查找資料，找一些生活中購(gòu)物并涉及質(zhì)量單位“克”和“千克”的小動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)觀看有趣的動(dòng)畫(huà)片聯(lián)想到：生活中物品重量是如何進(jìn)行具體地稱(chēng)量計(jì)算的呢？然后，教師提問(wèn)學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)是否發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己對(duì)生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認(rèn)識(shí)；生活化的情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的探究欲望，此時(shí)教師配合講解，參與到學(xué)生的探究思考中，對(duì)學(xué)生的探究方向和過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中自主探究出知識(shí)的實(shí)質(zhì)。這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更是對(duì)學(xué)生探索性邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、發(fā)掘問(wèn)題巧妙設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，不但要及時(shí)更新教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，還應(yīng)將數(shù)學(xué)教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)的研讀和探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行不斷的反思和檢驗(yàn)。教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律制定的規(guī)范性學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中最基本的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升離不開(kāi)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來(lái)分析：首先，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生原有知識(shí)的牢固掌握和內(nèi)化，在探究新的問(wèn)題時(shí)，合理運(yùn)用定勢(shì)思維方式來(lái)快速解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題；其次，探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)作為前提條件，定勢(shì)思維應(yīng)作為解決基礎(chǔ)問(wèn)題的武器，但針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題一題多解或另辟蹊徑解答問(wèn)題是對(duì)學(xué)生探索潛能的深度發(fā)掘。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教材，給學(xué)生提供更多自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)以邏輯性、抽象性為顯著特點(diǎn)的必修課程，自主探究式的教學(xué)模式的實(shí)踐依然面臨諸多問(wèn)題，需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈地研究和探索。課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要求教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題和深度探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

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編輯 謝尾合