林秀珍

【理論基點(diǎn)】

低段識(shí)字教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，建立在如下幾個(gè)方面的理論理解基礎(chǔ)之上：

一、學(xué)生識(shí)字的心理分析

小學(xué)生在識(shí)字時(shí)，文字符號(hào)是通過視覺分析器，同有聲言語建立聯(lián)系，然后再經(jīng)過一系列神經(jīng)活動(dòng)形成正確的反映。當(dāng)文字符號(hào)與有聲語言建立了相當(dāng)穩(wěn)固聯(lián)系后，將會(huì)使得刺激物開始，到反映的最終形成過程趨于簡單化，可以越過聽覺分析器這一步。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生雖然也能理解“fɑn”這個(gè)聲音所表示的實(shí)際意義，也能在自己具體的言語中使用“飯”這個(gè)詞。但是，當(dāng)老師出示“飯”這一字時(shí)，學(xué)生都不知道這一形體到底指的是什么。因此，識(shí)字的實(shí)質(zhì)就是將“飯”這個(gè)漢字符號(hào)與先前所掌握的“飯”這個(gè)音節(jié)，及其所代表的意義統(tǒng)一聯(lián)系起來。根據(jù)以上識(shí)字心理分析，僅僅把漢字作為漢語基本要素來掌握，使識(shí)字教學(xué)“以字”為根本目的，識(shí)字能力培養(yǎng)過程如即如離地運(yùn)動(dòng)著。結(jié)果，肯定無法達(dá)到把已有的聽到的言語和說出的言語聯(lián)系，與看到的文字符號(hào)，建立新的聯(lián)系的過程。因此，識(shí)字中必須介入學(xué)生最重要的生命活動(dòng)——培養(yǎng)自主能力。

二、腦科學(xué)研究成果

法國的埃賓特指出：了解頭腦做了什么，最終如何做的，的確是解決教育教學(xué)問題的最佳途徑。低段識(shí)字在教學(xué)開始時(shí)，老師并不提識(shí)字要求，只是相機(jī)引導(dǎo)兒童投入情境中去，在情境中無意地識(shí)字。兒童精神不緊張，身體也非常松弛，意識(shí)清醒，大腦處于中央8波，發(fā)掘了兒童的自主潛能，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到人們期望的變苦學(xué)為樂學(xué)的境界。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：8～10歲兒童大腦兩半球協(xié)調(diào)，發(fā)展處于最佳狀態(tài)。譬如識(shí)字，文字符號(hào)刺激兒童的左腦，以插圖、音樂、表情朗讀、游戲等刺激兒童右腦的有關(guān)區(qū)域。在聽配樂朗讀時(shí)，音樂旋律和節(jié)奏，傳遞至右腦潛意識(shí)中，潛移默化地協(xié)調(diào)著人的動(dòng)作，而接受音樂、圖畫的功能，主要是在右腦。讓左右腦相互聯(lián)合，視覺、聽覺及言語引用器官相互促進(jìn)。學(xué)生大腦中主動(dòng)建議漢字的表象，字義的操作后，可創(chuàng)造識(shí)字的思維過程。

【目標(biāo)要求】

低段識(shí)字以培養(yǎng)自主性為重作為一種新的教學(xué)思路，它是主體性教育在識(shí)字教學(xué)中的本質(zhì)體現(xiàn)，其目的：一是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；二是在課堂教學(xué)中提倡創(chuàng)造精神，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。其核心就是漢語教學(xué)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。依據(jù)主目標(biāo)的要求，構(gòu)建支目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）具體漢字的傳授。通過教師講解，讓學(xué)生掌握更多的漢字。（2）一般漢字的認(rèn)知。通過廣泛的識(shí)字實(shí)踐，如閱讀、搜集等手段，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，使學(xué)生廣聞博覽，視野開闊。

2.能力目標(biāo)

在培養(yǎng)自主性的識(shí)字教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語言、認(rèn)知能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的能力。具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)思路中。

3.情感目標(biāo)

識(shí)字中培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的道德情感及穩(wěn)定的心理素質(zhì)。首先是情感的熏陶，在這種識(shí)字交際中形成良好的師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中得到情感的熏陶。其次是進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生自信、樂群、獨(dú)立的心理，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，養(yǎng)成健康的人格。

【設(shè)計(jì)思路】

以培養(yǎng)學(xué)生自主性的低段識(shí)字教學(xué)為實(shí)踐，有以下設(shè)計(jì)思路可以考慮：

1.以學(xué)生為主體

（1）從問題入手識(shí)字。教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要注重科學(xué)性和完整性。即要注重內(nèi)容、情境以及啟發(fā)性行為。相對于學(xué)生而言，要控制好“五度”：難度、跨度、坡度、密度、廣度。其次，教師要有預(yù)見性，識(shí)字中經(jīng)常會(huì)有哪些問題？在什么情形下可能產(chǎn)生什么問題？針對本課生字可以提出什么樣的問題？第三，要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，給每個(gè)學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)，并有針對性、有意識(shí)地進(jìn)行提問。

（2）強(qiáng)化自我意識(shí)，樹立主動(dòng)識(shí)字的態(tài)度。學(xué)生作為識(shí)字中一個(gè)獨(dú)立的組成要素，保證他有“獨(dú)立的識(shí)字空間”（包括識(shí)字人格空間），在培養(yǎng)學(xué)生自主性識(shí)字教學(xué)中增設(shè)個(gè)體自學(xué)環(huán)節(jié)。

識(shí)字后進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。而獨(dú)立的識(shí)字人格空間是自主性培養(yǎng)的另一方面。維護(hù)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性，具體表現(xiàn)為：對識(shí)字態(tài)度端正的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對識(shí)字率有所提高的要給予鼓勵(lì)、對思維有障礙要給以啟發(fā)。對漢字部件，字形方位表達(dá)不清要給予修改，對有創(chuàng)造性的見解要加以推廣。

（3）采用交流方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓。首先，教師要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際識(shí)字情況。其次，學(xué)生之間互相交流，采用小組合作制形式。這樣，便于提高學(xué)生的思維質(zhì)量和教學(xué)效果。小組合作教學(xué)減少了教師講述這種單項(xiàng)式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對方識(shí)字過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對方識(shí)字過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。

2.教師以指導(dǎo)為主

以培養(yǎng)學(xué)生自主性的低段識(shí)字教導(dǎo)將教師從“傳授”的繩索中解脫出來，成為指導(dǎo)的性質(zhì)。首先是“導(dǎo)演”，其次是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字情境，導(dǎo)趣，導(dǎo)向，導(dǎo)路。最后為開導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行識(shí)字的開導(dǎo)，重在導(dǎo)疑，導(dǎo)難，導(dǎo)法。

3.注重目標(biāo)從單一性向綜合性發(fā)展

低段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要融“知識(shí)、能力、情思”為一體。

4.群體識(shí)字空間，從封閉到開放

開放要有內(nèi)容和形式加以表現(xiàn)。在內(nèi)容上，要求以大漢字的觀點(diǎn)來指導(dǎo)。一切與識(shí)字有關(guān)的均為采用形式。（1）參觀書店、圖書館、書市、擴(kuò)眼界、吸取圖書信息。（2）組織讀書競賽。（3）安排讀書交流活動(dòng)。（4）召開讀書故事會(huì)。（5）建立班級(jí)圖書角。（6）開展朗讀、朗誦比賽。（7）舉辦讀書黑板報(bào)。（8）進(jìn)行新字、新詞展示。（9）學(xué)寫日記，漢字規(guī)范化書寫展。（10）組織圖書交換小市場。在開放性閱讀基礎(chǔ)上，增識(shí)常用字，把《新三字經(jīng)》《安字六現(xiàn)代和字義》引用來，采用每節(jié)課抽出3～5分鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中2～3句話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字，提高“一字帶多字”的識(shí)字效率。

編輯 謝尾合