作者簡介：李俊松（1984.6-），男，漢，四川達州人，物流管理研究所所長，博士研究生，西南財經(jīng)大學天府學院，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)產(chǎn)品物流。

摘要：本文結(jié)合天府學院雙語教學的情況，通過問卷調(diào)查形式研究學校在雙語教學過程中存在的問題，并探討雙語教學的改革思路。

關(guān)鍵詞：獨立院校；雙語教學；改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0185-01

一、研究背景

在“一個頭腦，兩個工具”辦學特色的指導(dǎo)下，雙語教學是我院教育改革的基礎(chǔ)，全校專業(yè)課程體系中專業(yè)課采用雙語教學的比例超過80%。但是由于我校雙語課程覆蓋面廣，生源英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，為雙語教學帶來了一定得困難。

二、天府學院在實施雙語教學過程中存在的問題

本研究采用問卷調(diào)查的形式進行。調(diào)查對象為天府學院本科一、二、三年級學生。本調(diào)查主要包括四個方面的內(nèi)容：學生對雙語教學認知、對雙語教學條件認知、對雙語教學手段和方法的看法和關(guān)于學生學習效果和體會的調(diào)查。本次通過問卷星發(fā)放問卷300份，有效填寫問卷共287份。

（一）學生對雙語教學的認知。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大分學生對雙語教學持消極態(tài)度，學習興趣不高。認可雙語教學的只有3484%，而有6516%的學生不認可雙語教學這一形式，其中871%的學生完全否定了雙語教學。這說明學生在接受雙語教學教育的時候，由于主觀情緒的抵觸，可能會大大降低其學習效率。

（二）學生對雙語教學條件的認識。雙語教學條件是影響學生非常重要的一個方面，我們選取了兩個直接影響學生認知的兩個因子，即雙語教師和學校英語氛圍。大部分的學生對雙語教師持正面的看法，但是在雙語教師教學方法和教學內(nèi)容兩項中非常認可只占523%和523%，而選擇差的占到1638%和1498%，這說明教師的教學方法和內(nèi)容還需要進一步改進，以便能有效幫助學生提高學習效率，這兩個方面也是雙語教學改革的重心之一。在校園英語氛圍方面看，絕大部分的學生持負面的看法，認為學校英語氛圍一般和沒有英語氛圍的占8641%，認為氛圍濃厚且適宜于雙語學習的僅占976%。

（三）學生對教學手段的看法。學校為保證雙語教學效果，規(guī)定課堂上雙語比例為80%（英文）：20%（中文）。但是從調(diào)查結(jié)果看來大部分學生（7003%）認為這一比例并不太合適，增加了他們在課堂學習的難度，50%英文50%中文的比例是學生能夠接受的。在作業(yè)方面，絕大部分學生（8467%）認為可以采用中英文混用的方式，而在考試形式的選擇上，將近一半的學生（4321%）希望通過中文筆試完成，說明其在使用英文方面缺乏自信，希望在更加寬松的英語環(huán)境中完成雙語課程的學習。

（四）關(guān)于學生學習效果和體會的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分的學生在課堂學習之后理解程度都有所提升，但是仍然還有122%的學生完全不理解教材。其中變化最大的是“理解80%”這一部分，課前能夠理解絕大部分內(nèi)容只有1568%，經(jīng)過課堂上老師的講授，能夠理解教材絕大部分的學生增加到了3415%，漲幅超過了50%，這從另一個側(cè)面說明教師在課堂上的教學方式和內(nèi)容對學生能夠收到好的學習效果尤為關(guān)鍵。通過雙語課程學習，學生收獲最大的僅僅了解到大量專業(yè)術(shù)語和英語水的提高，認為通過雙語課程積累了專業(yè)知識僅占到1185%，這再次驗證了學生通過雙語教學模式?jīng)]有辦法形成自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，這也是我校雙語教學模式的一大瓶頸。

三、天府學院雙語教學改革措施探討

（一）充分調(diào)動學生積極性，宣傳雙語教育。授課教師應(yīng)通過“賞識教育”樹立學生的自信，消除對雙語教育的本能反感。在此基礎(chǔ)上，學校通過講座等形式積極宣傳雙語教學的必要性和有利條件，正確認識雙語教學目標，引導(dǎo)學生樹立信心，正確認識雙語教學的困難和有利方面.對推動雙語教學的開展將很有幫助。

（二）營造良好的雙語氛圍。在構(gòu)建雙語氛圍的過程中有三個主體：校園、教師和學生，這三個主體之間形成兩則關(guān)系，即校園—學生、教師—學生。學校在營造良好的雙語氛圍需要從這兩則關(guān)系入手。

針對校園—學生關(guān)系，突破傳統(tǒng)教學活動泛區(qū)，精心設(shè)計校園“雙語”環(huán)境。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學生之間交際的手段。

針對教師—學生關(guān)系，以老師為主導(dǎo)，創(chuàng)造一個“雙語”交流環(huán)境。首先，在雙語教學過程中，帶動學生參與，鼓勵學生和教師進行口語交流，特別是專業(yè)知識的交流與討論，不必太拘泥語法的錯誤，讓學生不用擔心發(fā)生錯誤而敢于表達自己對專業(yè)知識的理解。其次，在課后組織學生做進一步的交流，話題不再局限于專業(yè)知識，生活化的話題更能幫助學生流利地用英語表達。

（三）“一課三教”改革?！耙徽n”指的是雙語課程體系建設(shè)，“三教”指的是教學模式、教材和教師。

雙語課程體系改革。在明確雙語課程培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中雙語課程開設(shè)的類型和時間段。為了保證學生能夠掌握需要的專業(yè)知識，筆者建議“選擇專業(yè)課，避開專業(yè)基礎(chǔ)課”，即在第一學年公共基礎(chǔ)課和第二學年上半學期的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)為中文課程，在第二學年下半學期和第三學年的專業(yè)核心課程部分或全部開設(shè)為雙語課程。

教學模式改革。通過設(shè)計教學課程內(nèi)容，降低歐美原版外文教材帶來的難度；靈活運用雙語在教學中的使用比例；運用對比是教學方法，在教師講完理論部分后，可布置學生運用所學理論知識對本國的案例盡心分析進行分析，從而加深理解；考試與考核方式進一步靈活化與多樣化。

教材選擇。在教材選擇上，可以同時為學生提供外文和中文兩種教材，或提供一本外文教材同時指定中文參考書。

教師隊伍建設(shè)。采取請進來、送出去等方法對教師進行雙語教學基本技能的強化培訓(xùn)。實行教師專兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、學科知識強的復(fù)合型教師。

（作者單位：西南財經(jīng)大學天府學院）

參考文獻：

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