作者簡介：何志乾，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論。

摘要：職業(yè)院校學(xué)生有心理壓力大、強(qiáng)烈的尊重需求、自信心不足、學(xué)習(xí)水平不高等特點(diǎn)，這就要求對(duì)職業(yè)院校學(xué)生更應(yīng)具有愛心、信心和耐心。職業(yè)院校教師要對(duì)自己的工作要有清醒地認(rèn)識(shí)、有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、有現(xiàn)代的科學(xué)的平等觀、教育觀、學(xué)生觀，才能對(duì)職業(yè)院校學(xué)生有愛心、信心和耐心。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生；特點(diǎn)；教育；愛心；信心；耐心

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0149-02

一、引言

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心、信心和耐心，職業(yè)院校的教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心、信心和耐心。職業(yè)院校的教師經(jīng)常感嘆：社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校有偏見，而職業(yè)院校學(xué)生管理上難度又比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)又相對(duì)不是很好，自己工作很辛苦、但是學(xué)生進(jìn)步不明顯，而且又得不到社會(huì)的正確評(píng)價(jià)，所以感到很沒有成就感。但是，以一種消極、抱怨、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度去對(duì)待自己的學(xué)生，很顯然這是不符合國家的教育方針、不符合人民的期望、不符合教師的職業(yè)道德要求的。職業(yè)院校學(xué)生有自身的特點(diǎn)，要做好對(duì)他們的教育，就要抓住他們的特點(diǎn)，才能有效果，才能使自己的工作變得有意義，才能更好地幫助學(xué)生成才。

二、職業(yè)院校學(xué)生與其它院校學(xué)生相比較有以下的特點(diǎn)

（一）職業(yè)院校學(xué)生承受著較多的心理壓力

由于我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，由于“勞心者治人，勞力者治于人”等思想觀念以及相應(yīng)的歷史事實(shí)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)相互支持和印證，使人們輕視體力勞動(dòng)者和以體力為主的勞動(dòng)的觀念根深蒂固，從而影響到人們產(chǎn)生了輕視職業(yè)教育的思想觀念。這一點(diǎn)我們不能以宣傳媒介中的一般說法來想當(dāng)然地去推測人們對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)生的看法，而應(yīng)該尊重社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際存在的事實(shí)來作出客觀判斷。有幾個(gè)家長愿意讓學(xué)習(xí)成績很好的孩子去上職業(yè)院校？有多少成績優(yōu)秀的學(xué)生志愿上職業(yè)院校？國家對(duì)著名大學(xué)的投資和對(duì)職業(yè)院校的投資有可比性嗎？答案是明擺著的，國家也好，社會(huì)組織也好，家長也好，教師也好，學(xué)生也好，對(duì)職業(yè)院校還是有偏見的。所以在這樣的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)院校學(xué)生所受到的心理壓力是不言而喻的比較大的。在較大的心理壓力下，在對(duì)待社會(huì)要求、師長的教育、引導(dǎo)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出由心理壓力而引發(fā)出的特點(diǎn)。理解、體驗(yàn)到這一點(diǎn)，就會(huì)體會(huì)到對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心、支持是多么地必要、重要。

（二）職業(yè)院校的學(xué)生比其它院校的學(xué)生有著更強(qiáng)的自尊需求

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）認(rèn)為尊重的需要既是人的一種高級(jí)需要，也是人的一種基本的社會(huì)性需要。人在滿足了生存、安全、歸屬和愛的需要的基礎(chǔ)上，一般都會(huì)追求尊重的需要。這個(gè)觀點(diǎn)得到大多數(shù)心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的認(rèn)可，也與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相符合。所以可以說，人的自尊的需要是一種基本很重要的，對(duì)人的行為會(huì)產(chǎn)生重大影響的心理需求。人的需求的強(qiáng)度與它所得到的滿足程度是相關(guān)的，當(dāng)某種需求長期不能得到較充分的滿足時(shí)，這種需求就會(huì)變得特別強(qiáng)烈。比如經(jīng)常吃不飽的人就對(duì)食物特別珍惜，缺少父愛的孩子就特別渴望父愛。而現(xiàn)在的職業(yè)院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不夠突出，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中是受到一定程度地歧視的，很少會(huì)得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，所以他們很少感受到別人的尊重，也就很難自己對(duì)自己有較強(qiáng)的滿意和自信。由于以上原因，職業(yè)院校的學(xué)生有更強(qiáng)的自尊的需求，他們非?？释⒄湎e人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解，對(duì)別人的歧視非常的敏感、反感。由于以上原因，尊重、愛護(hù)、賞識(shí)、鼓勵(lì)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生就像久旱逢甘霖，嚴(yán)寒遇爐火。

（三）職業(yè)院校的學(xué)生自信心不足

我們只要不是閉門造車、掩耳盜鈴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，各種差距，包括城鄉(xiāng)差距、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的差距不僅沒有多少縮小，反而有擴(kuò)大的趨勢。在現(xiàn)實(shí)中，教師、家長、親友還是主要以學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的價(jià)值的，所以職業(yè)院校的學(xué)生大部分從小學(xué)到中學(xué)很少得到教師、家長、親友的贊賞，而受到較多地批評(píng)、指責(zé)。心理學(xué)認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)是在了解、感受到社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，自我評(píng)價(jià)的方式和傾向直接受到周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)地影響。由于周圍人對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的評(píng)價(jià)偏低，造成了他們自信心不足。這種不自信不一定是直接表現(xiàn)出來的，有時(shí)它是以過分敏感、叛逆性強(qiáng)等方式表現(xiàn)出來的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)該多以賞識(shí)的眼光去對(duì)待，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，在批評(píng)時(shí)一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊、想方設(shè)法使學(xué)生體會(huì)到自己的關(guān)心、愛護(hù)、期望。

（四）學(xué)習(xí)水平不高

由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人們的觀念還沒有根本上的改變，所以學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上職業(yè)院校的是鳳毛麟角，上職業(yè)院校的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這就客觀事實(shí)，只有承認(rèn)事實(shí)才能有助于事情的改進(jìn)。

三、教師應(yīng)該對(duì)待職業(yè)院校學(xué)生有“三心”

要做到對(duì)職業(yè)院校學(xué)生有愛心、信心和耐心，除了要搞清楚、尊重他們的特點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面修養(yǎng)。

（一）要有社會(huì)責(zé)任感

要認(rèn)識(shí)到自己工作的重要意義。從大的視角著想，要體會(huì)到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，是需要各行各業(yè)的多方面職業(yè)技術(shù)人才的，自己的工作是為社會(huì)培養(yǎng)非常重要的、必不可少的專業(yè)技術(shù)人才。作為職業(yè)院校的教師，自己首先應(yīng)該堅(jiān)定樹立“三百六十行，行行出狀元”，的思想。這樣才能有自信，也才能對(duì)學(xué)生有信心，看得起自己，看得起學(xué)生。

（二）要正確評(píng)價(jià)學(xué)生

“冰凍三尺，非一日之寒”，要認(rèn)識(shí)到一個(gè)不好的習(xí)慣的改變，一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成，都是要經(jīng)過長期努力的，決非可以一蹴而就。學(xué)生原先的觀點(diǎn)、習(xí)慣，都是在長期的學(xué)習(xí)、生活過程中日積月累形成的，不只是他個(gè)人的因素，也與社會(huì)環(huán)境的影響是分不開的，所以改變也是日積月累的，是不可能畢其功于一役的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)步也是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程。不要把他們對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過多地和其它類型院校的學(xué)生去比較，因?yàn)楸旧砥瘘c(diǎn)就不一樣，培養(yǎng)目標(biāo)就不一樣，職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢應(yīng)該是對(duì)職業(yè)的適應(yīng)，對(duì)具體技能、

技術(shù)的掌握。“人無完人，金無足赤”，要找人的缺點(diǎn)、不足，人人都有很多，但是考慮到我們的工作對(duì)象的特點(diǎn)，作為一個(gè)職業(yè)院校的教師，一定要培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)的特點(diǎn)。

（三）要有現(xiàn)代化的平等思想

人人生而自由、平等，人與人之間應(yīng)該博愛，這些思想現(xiàn)在逐漸成為一種世界潮流。1989年聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)力公約》，明確提出了兒童有“發(fā)展的權(quán)力”。1990年“世界兒童問題首腦會(huì)議”通過了《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》，宣言提出“最優(yōu)先地重視兒童的權(quán)利、兒童的生存以及兒童的保護(hù)和發(fā)展”“為所有兒童，不論他們的背景和性別，提供教育機(jī)會(huì)。為兒童提供準(zhǔn)備未來參與生產(chǎn)性就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即通過職業(yè)培訓(xùn)，使兒童能在一種支持性的、培育性的文化環(huán)境中長大成人。”我國《未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)利，不得隨意開除未成年學(xué)生。這些文件其實(shí)都表達(dá)了這樣一種思想：每個(gè)未成年人都有受教育的權(quán)利，他們的受教育權(quán)應(yīng)該受到尊重和保護(hù)。作為職業(yè)院校的教育工作者，更應(yīng)該深刻地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些思想，這樣才能對(duì)自己的工作有全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)生有正確公正的態(tài)度。職業(yè)院校的學(xué)生，不論他們有何優(yōu)缺點(diǎn)，他們是正在成長的未成年人或年輕人，是有發(fā)展前途的人，我們要民主、平等、充滿愛心、滿懷期望地對(duì)待他們。

（四）要有現(xiàn)代化的教育理念

教育是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，雖然教師在教育教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但是教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有前提的，這就是教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。對(duì)學(xué)生越了解、越尊重，教師的教育越順暢、越有效。而且從根本上來說，教育的最終目的就是學(xué)生的身心發(fā)展，也就是說教育歸根結(jié)底是為學(xué)生服務(wù)的。教育學(xué)上的著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，非常生動(dòng)地說明了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、期望對(duì)學(xué)生成長的巨大作用。所以教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、尊重，既是教師職業(yè)道德的要求，也是教育自身規(guī)律的要求。把學(xué)生當(dāng)作平等的、有自己的追求和尊嚴(yán)的、有思想有感情的、正在發(fā)展進(jìn)步著的對(duì)象，才能更好地幫助他們進(jìn)步，才能體現(xiàn)出自己的工作的意義。

四、結(jié)束語

愛心、信心、耐心，是職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教師工作提出的要求，是職業(yè)院校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，職業(yè)院校的老師在日常的教學(xué)工作中一定要做到這一點(diǎn)；做到愛心、信心、耐心的對(duì)待每一位學(xué)生，能夠幫助老師們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而促進(jìn)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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