李曉琳

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生的起步作文階段，由一二年級(jí)的寫一句話、一段話過渡到寫一篇文章，許多學(xué)生不適應(yīng)這種變化，一提到寫作文就顯得茫然不知所措，不知如何下筆，這種狀況如果持續(xù)下去，學(xué)生的作文能力怎能提高？

要想改變這種狀況，只有培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生有了習(xí)作的興趣，他就會(huì)樂于寫作。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！毙睦韺W(xué)調(diào)查表明：百分之八十的學(xué)習(xí)困難與壓力有關(guān)。提摩西·戈?duì)柾f過：“自然放松而又集中精力是出色完成各項(xiàng)工作的關(guān)鍵?！贝罅繉?shí)踐證明，語(yǔ)文課特別是作文課上融合了音樂、美術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科的內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態(tài)，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的濃厚興趣。

孩子們有著與生俱來的想要親近小動(dòng)物的愿望，喂它們吃好吃的，和它們說話，照顧它們。這不單單是出于單純的好奇心，更是孩子成長(zhǎng)的標(biāo)記——開始懂得去與自己和親人以外的其他人和事物接觸和互動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，三年級(jí)科學(xué)教科書第二單元的主題就是動(dòng)物，選擇了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚為觀察對(duì)象，要求學(xué)生像科學(xué)家那樣仔細(xì)觀察，了解它們的身體結(jié)構(gòu)，有關(guān)的生活習(xí)性等，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛身邊的小動(dòng)物的情感。我聯(lián)想到學(xué)生的作文存在的問題，何不從科學(xué)這門學(xué)科入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小動(dòng)物，寫出真情實(shí)感的作文呢？

蝸牛是學(xué)生非常喜愛的小動(dòng)物，它行動(dòng)緩慢，易于觀察研究，而且非常適合在課堂上進(jìn)行觀察研究活動(dòng)，于是，我向科學(xué)老師要了一節(jié)課，由我親自來上。提前給學(xué)生布置任務(wù)：捉一至兩只蝸牛。孩子們聽了興趣盎然，內(nèi)心的喜悅之情溢于言表。第二天，每個(gè)孩子興致勃勃地把捉來的蝸牛帶到了課堂上，看到孩子們滿臉期待的表情，我知道后面的教學(xué)將會(huì)順利地進(jìn)行。孩子們把蝸牛放在桌子上，我由一句謎語(yǔ)：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。（打一動(dòng)物）引入了對(duì)蝸牛的觀察。蝸牛的外形很有特點(diǎn)，它有一個(gè)沉重的“房子”，這是孩子們顯而易見的，可是很多孩子沒有發(fā)現(xiàn)它“房子”上的螺紋線旋轉(zhuǎn)的方向，有的是從里向外按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，有的是從里向外按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過我的點(diǎn)撥，孩子們感到很有趣，饒有趣味地仔細(xì)觀察起蝸牛的“房子”。

為了讓孩子們觀察得更清楚，我把放大鏡發(fā)在孩子們的手上，因?yàn)橛辛朔糯箸R，孩子們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。為了讓學(xué)生表述清楚，有條理，我要求按一定的順序觀察，即蝸牛的頭部、腹部、尾部，重點(diǎn)觀察頭部。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)艱辛的心路過程，需要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，因此，我對(duì)孩子們特別強(qiáng)調(diào)了：觀察要有耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動(dòng)。在放大鏡的幫助下，孩子們驚奇地看到蝸牛的眼、觸角和不易察覺到的口。為了觀察蝸牛對(duì)外界的刺激有何反應(yīng)，讓孩子們用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，看它會(huì)有怎樣的反應(yīng)，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛把身體縮進(jìn)“房子”內(nèi)躲避危險(xiǎn)。

蝸牛沒有腳，那它是用身體的那一部分爬行的呢？孩子們不禁產(chǎn)生了疑問，于是，帶著問題觀察，發(fā)現(xiàn)蝸牛是用腹部爬行，腹部即是蝸牛的足。我讓孩子們把蝸牛放在玻璃上，蝸牛慢慢地爬行著，通過透明的玻璃可以清楚地看到蝸牛腹足的細(xì)波浪狀的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)，孩子們又有了一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，它爬過的地方留下黏液的痕跡。黏液有什么作用呢？我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開了討論。

那么，蝸牛在各種物體上的爬行是怎樣的呢？我讓孩子們?cè)囈辉?，把蝸牛放在不光滑的地面、樹枝和?xì)線上爬行，仔細(xì)觀察蝸牛的爬行動(dòng)作。

在這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，我向孩子們提出飼養(yǎng)蝸牛，教科書提供了飼養(yǎng)的方法和兩種養(yǎng)殖環(huán)境，讓孩子們按照書中提供的方法養(yǎng)好蝸牛。試圖通過飼養(yǎng)蝸牛發(fā)現(xiàn)它更多的特征，例如，生活習(xí)性、排泄、繁殖等，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫在日記上，這樣，既培養(yǎng)了孩子們觀察的能力和熱愛小動(dòng)物的情感，又提高了寫作的能力。

第二節(jié)課進(jìn)入寫作，要求是根據(jù)第一節(jié)課的觀察，寫寫自己看到的蝸牛是什么樣的。孩子們靜靜地伏案寫作，看到他們專注的神情，聽到筆尖劃過紙張的沙沙聲，我知道學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)小動(dòng)物的關(guān)注與熱愛，他們有了習(xí)作的興趣，并樂于表達(dá)。

學(xué)生的作文交給了我，看到學(xué)生充滿個(gè)性化的作文，我感到欣慰。其中兩篇是這樣寫的：

蝸牛

蝸牛是一種爬行動(dòng)物。它長(zhǎng)著兩根觸須，好像盲人的探路棒。背上背著一個(gè)像房子一樣的外殼。蝸牛的身體是土黃色的，亮晶晶的，可好看了，它非常粘手，平時(shí)很喜歡待在自己背著的“房子”里。

我把蝸牛放在玻璃上，它慢慢地爬行著，它爬得真慢呀。咦，它爬過的地方怎么有液體呢？經(jīng)過同學(xué)們的討論，才知道那是它留下的黏液，可以幫助它更好地爬行。我把蝸牛放在樹枝上，它慢慢地向前爬行，雖然很慢，它卻能堅(jiān)持爬著，所以總能到達(dá)目的地。我又把蝸牛放在細(xì)線上，它靈巧地向上爬著，不會(huì)掉下來。

我喜歡平凡的蝸牛。

蝸牛

我捉了一只蝸牛。今天，我把蝸牛帶到教室里，準(zhǔn)備觀察它。

蝸牛的背上有一個(gè)漂亮的小“房子”，它的身子就隱藏在這個(gè)小“房子”里，我很奇怪，它怎么沒有被“房子”壓扁呢？蝸牛好像是沒有骨頭似的，身子軟綿綿的，而且，渾身濕漉漉的，好像被雨淋過似的。它的頭上有兩對(duì)觸角，一對(duì)長(zhǎng)觸角，好像細(xì)細(xì)的天線，眼睛長(zhǎng)在長(zhǎng)觸角上。一對(duì)短觸角。

我突然有了好奇心，蝸牛的嘴在哪里呢？借助老師發(fā)的放大鏡，終于在蝸牛短觸角下發(fā)現(xiàn)了它的嘴，它的嘴真小，只有針尖大小。我通過看課外書籍才知道，這小小的嘴里卻有2萬顆牙齒。

這小小的蝸牛真令人驚奇。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。因此，小學(xué)生的個(gè)性化作文就是從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中提取立意，引發(fā)真情實(shí)感，從而使寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性更為鮮明。同時(shí)融匯其他學(xué)科的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生寫出個(gè)性化的習(xí)作。