馬玉娟

所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。結合課程綱要和教學實際，我們可以將綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩，會動，敢問”這樣三個漸進的層次。

第一，尊重與呵護學生“愛玩”的天性。

與國外相比，我國學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優(yōu)良的心態(tài)，諸如自信、樂觀、善于質疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學業(yè)競爭之中。但是，“愛玩”是孩子的天性，孩子會在玩樂中迸發(fā)智慧的火花，人的創(chuàng)造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機會。因此，在綜合實踐活動課程中尊重與呵護學生“愛玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。

但是，作為課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”，即“玩有所得”！因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經(jīng)驗、操作能力以及相關知識水平的基礎上，因地制宜地指導學生開展一些孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉(xiāng)土化”的原則；選取教學內容時以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針；制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標的順利完成。

第二，培養(yǎng)與鍛煉學生“會動”的能力。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義?；顒诱n就是要“動”——動手與動腦。兩者統(tǒng)一才是綜合實踐活動的上課之道。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題（例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等），讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養(yǎng)學生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強的召喚性。所以培養(yǎng)學生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動?；顒釉O計如下：

1.活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們融入到生活中去，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。

2.初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。

3.再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4.創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎上，讓學生或單獨或小組創(chuàng)作廣告。

5.活動延伸階段。通過“廣告設計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。以上整個活動過程都圍繞學生的“動手”與“動腦”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

第三，激發(fā)與培育學生“敢問”的精神。

中國的學生普遍缺乏實踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時代的發(fā)展，“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領學生走向生活，走向自然，教會學生關愛自然、服務社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的社會責任感；還要發(fā)展學生的問題意識，鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力；而最為重要的是要培育學生“團結協(xié)作，勇于競爭，完善自我”的個性品質，形成一股“積極進取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。

綜上所述，綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，然后引導學生通過“玩”學會“動”，通過“動”學會“問”，最終激勵學生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面細致地考慮學生“愛不愛玩？”、“會不會動？”、“敢不敢問？”并將這些問題逐一落實到教學方案里，貫徹在每一個教學環(huán)節(jié)中，那么，我們的每一節(jié)綜合實踐活動課都一定能夠獲得成功，都一定能夠為每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間，升華他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢于質疑，大膽探索”的科學品質，形成“團結協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。