劉智遠(yuǎn)

PCK是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。意思是“教師該具有將自己所擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的形式的知識?！盤ck是著名美國當(dāng)代教育家舒爾曼在1986年提出的。

教師要把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式，就做好準(zhǔn)備工作。

首先要對所教授的學(xué)生有深入的了解：包括對整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的了解、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的了解、學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解。只有這樣教師才可以根據(jù)不同的情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以便讓學(xué)生更能盡快的適應(yīng)教師的講課風(fēng)格。物理是到初中二年級才開設(shè)的學(xué)科，而且是一門鍛煉學(xué)生動手能力、主動探究能力，并以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。如何讓學(xué)生在開設(shè)之初就熱愛這門學(xué)科，唯有師生之間產(chǎn)生出極大的默契才會達(dá)成。對學(xué)生的充分了解，才會把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式。

其次由于教師事先已經(jīng)具備了專業(yè)的學(xué)科知識，在教學(xué)的過程中不免產(chǎn)生一些“跳躍性”，也就是教師自認(rèn)為簡單或者不太重點的知識點概念一帶而過，這樣可能會對某些學(xué)生的理解造成困難。所以教師要結(jié)合本學(xué)科的特點和學(xué)生接受知識的心理發(fā)展特點，“清空”自己，把自己想象成一個學(xué)生。如果自己是學(xué)生希望教師怎樣教，怎樣設(shè)置課程我更容易接受，更能清楚明確的理解每個知識點。站在學(xué)生的角度思考，那么在知識傳授的過程中就會避免或者減少上述中所存在的“跳躍性”使學(xué)生產(chǎn)生的困惑。

Cochran， King 和 DeRuiter 則認(rèn)為PCK應(yīng)該包含四個部分：本學(xué)科的知識，學(xué)生所具有的各種知識如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、前知識等，背景知識、教學(xué)法知識。

在物理教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生所具有的前知識與學(xué)習(xí)策略。我之前一直被一個問題所困擾，就是某些學(xué)生在初中和高中在態(tài)度、動機(jī)相同的情況下為什么會存在學(xué)習(xí)成績的大幅度落差，我想原因可能在此。

初中由于是義務(wù)教育，注重的是一種基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，所以考試形式也多為一種基礎(chǔ)性考試。再多個省市目前對于物理這門學(xué)科，只要牢牢掌握基礎(chǔ)知識，在中考中取得80分左右應(yīng)該不難。所以中學(xué)物理教材經(jīng)過多次改版，內(nèi)容更趨向于聯(lián)系實際注重基礎(chǔ)，簡化了難度較大的部分，那么知識的簡化就需要教學(xué)也跟著調(diào)整。但由于知識的基礎(chǔ)性，而且更趨向于理解記憶的知識比較多。所以短期內(nèi)的靠突擊和背誦就可以達(dá)到及格左右的分?jǐn)?shù)。但高考是一種選拔性考試，雖然近些年隨著課改和高考制度的變化，錄取人數(shù)的擴(kuò)招，高考錄取分?jǐn)?shù)也在下降，但物理高考試題的難度卻還是相對穩(wěn)定的。純記憶的知識比重并不大，更多的是考查具體應(yīng)用，社會實踐的推理?；蛐枰Y(jié)合公式進(jìn)行計算。中高考的側(cè)重點的不同是導(dǎo)致落差的原因之一。

初中的物理教學(xué)只要抓住教材的基本知識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重教材，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)考題的答案都會在教材上找到相關(guān)的出處。而高中的教材只是教授了基本的方法，而試題的答案基本上都要結(jié)合方法通過計算而來，教材上很少出現(xiàn)答案。如果學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變初、高中的學(xué)習(xí)策略也就會導(dǎo)致落差的產(chǎn)生。

而我在想，根據(jù)pck對于教師的要求，若初、高中教師對于彼此的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考試試題，最重要的是對于初中學(xué)生所掌握的前知識以及以后高中對于本學(xué)科應(yīng)該掌握的程度有所了解，并且對于所教授的學(xué)生的基本水平有所調(diào)研和掌握的話或許就可以有助于減小這種落差。初、高中教師在教學(xué)中很少互動，如果增加互動和相互了解的機(jī)會，就更加有助于對于pck中對于學(xué)生知識這個成份的理解和掌握，更加有效的促進(jìn)教學(xué)。

在物理的教學(xué)過程中每個物理知識的概念極為重要，物理概念往往很短，而就在這短小精悍的概念中，卻可以剖析出很多隱含的小考點，而且有助于學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解。有的物理概念的措辭還很生僻，如果教師不做剖析與細(xì)致講解，單靠學(xué)生自己理解背誦，并不能使學(xué)生從本質(zhì)上理解這個物理定義，而對于物理量的理解片面甚至錯誤往往會導(dǎo)致連環(huán)效應(yīng)，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)物理綜合性問題的時候，無從應(yīng)對，這點在高中尤為明顯。而對于物理知識的剖析并不是一成不變的，這需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗以及常考知識點，結(jié)合自己的理解以及學(xué)生的理解能力把概念剖析成易于學(xué)生理解的“白話”的定義。由于物理知識特別是初中物理與生活聯(lián)系緊密，那么在剖析定義的同時需要盡量結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例，有利于學(xué)生的理解，更有助于糾正學(xué)生典型的錯誤知識。

“教師應(yīng)該使用類比、說明、列舉、解釋、演示等方式來體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)容，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中什么易于理解，什么不易理解”。

這一點對于物理的教學(xué)至關(guān)重要，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而這也是物理區(qū)別于其他學(xué)科的重要一點。在物理教學(xué)當(dāng)中有些難于理解的知識點，如果結(jié)合實驗就變得簡單很多。而這就需要教師思考如何把理論和實際有效的結(jié)合，來攻克疑難。如初中物理講到串并聯(lián)電路的連接時，教材中安排的是探究實驗，很多學(xué)生可以在實驗中連接好教材所安排的電路?？勺龅牧?xí)題與教材的設(shè)置有所差別，而且還要求把實物圖轉(zhuǎn)化成電路圖，有些學(xué)生一時轉(zhuǎn)變不過來。這就需要物理教師把教材與習(xí)題做好搭建，提煉出不同點，加以講解。在實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會做好實際與理論之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為做一部分習(xí)題后，要從中提煉出有代表性的電路設(shè)計，還要再讓學(xué)生動手進(jìn)行電路的連接，從而對于串并聯(lián)電路的理解、電路的連接、實物圖和電路圖的轉(zhuǎn)化就更加深入。而且可以進(jìn)一步升華。

以上是筆者對于pck結(jié)合物理學(xué)科的粗淺認(rèn)識，關(guān)于pck的探索之路還很漫長，但卻是必要之路，如若能夠把pck與物理學(xué)科有效的契合，那么在今后的物理教學(xué)中效果才會更加優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Shulman，L.S.Those who understand knowledge growth in teaching [J]. Educational Researcher，1986.15（2）：4-14

[2]Cochran，K.F.DeRuite， J.A.&King，R.A.Pedagogical content knowledge：An intergrativeM odel for Teacher Preparation .Journal of teacher ed -ucation，1993.44（4）：263 -272