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教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。為求迅速發(fā)展，需要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，實(shí)施新的互動(dòng)教學(xué)模式。

英語(yǔ)是吸取人類文明成果和對(duì)外交流合作的重要工具。然而，我國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為求得快速發(fā)展，我們必須在英語(yǔ)教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并注重發(fā)展創(chuàng)新教育。而要實(shí)施這一途徑，只有通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，樹立以學(xué)論教的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的“主演”作用，構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式。根據(jù)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，我嘗試了主體性教學(xué)模式?，F(xiàn)擬對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探討。

1.主體性教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代西方著名的哲學(xué)流派——現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的代表人物胡塞爾認(rèn)為，每個(gè)人都是一個(gè)主體，都是意義、智慧和價(jià)值的源泉，人與人的關(guān)系不是傳統(tǒng)哲學(xué)所闡釋的主體與客體的關(guān)系，而是主體與主體之間的關(guān)系，因此人與人的關(guān)系是相互作用的關(guān)系。建立在現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)進(jìn)一步認(rèn)為，師生關(guān)系就是“主體間”的關(guān)系，而不是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關(guān)系，學(xué)生在接受教師教育的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻的影響。

2.主體性教學(xué)的內(nèi)涵外延

主體性教學(xué)的核心思想充分體現(xiàn)了教學(xué)過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學(xué)過程中最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果進(jìn)行探索，使得教學(xué)過程從原來(lái)強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“學(xué)”，轉(zhuǎn)向后來(lái)的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，又忽視“教”等方向，最終開始走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)整合。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.主體性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

若把能量守恒定律運(yùn)用到“互動(dòng)式教學(xué)”上來(lái)，可以表述為Es=Et，其中Et=教師傳授的全部知識(shí)，Es=學(xué)生掌握的知識(shí)。該表達(dá)式表明，最為理想的情況是教師傳授的所有知識(shí)被學(xué)生全部有效地接受和掌握。一般情況下Es=Kt×Ks×Et，Kt為教師因子，Ks為學(xué)生因子。Kt，Ks是影響學(xué)生有效接受和掌握知識(shí)的重要因子。

而主體性教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生的參與性，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)，使Ks=1且Kt=1，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益?；?dòng)式教學(xué)的主要應(yīng)用價(jià)值在于：

有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要求學(xué)生參與的過程增加，必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。例如：在進(jìn)行Different Attitudes Towards Gift-Giving的課堂討論前，要求學(xué)生先去找資料了解一些發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人民送禮的習(xí)俗，比方美國(guó)，日本，中國(guó)等等。

教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識(shí)讓學(xué)生掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無(wú)論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。在Warm-up questions的討論中，學(xué)生就能很流暢的回答問題，例如：1）What do you know about the American peoples habits of gift-giving？ 2）Whats the difference between Americans and Chinese in the attitudes towards gift-giving？ 3）When do you usually give gifts to others？ And what is it？ How does the receiver feel about it？ 通過這樣的開放式問題的討論，學(xué)生們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文提高了興趣，并做足了充分的思想準(zhǔn)備，迎接教師的適時(shí)調(diào)控，及時(shí)反饋和合理評(píng)價(jià)。

4.主體性教學(xué)的原則方法

把握主體性教學(xué)原則，是有序、高效地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的重要前提。互動(dòng)式教學(xué)原則包括以下幾個(gè)方面：

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動(dòng)性原則：教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證互動(dòng)式教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。

突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于互動(dòng)式教學(xué)過程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有自覺的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，必須在我要學(xué)習(xí)——我能學(xué)習(xí)——我會(huì)學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

靈活多變的動(dòng)態(tài)性原則：由于教材類型的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的差異，教學(xué)方法和手段的多樣選擇，尤其是教學(xué)過程中教與學(xué)的不斷交流和反饋，使互動(dòng)式教學(xué)模式處于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)態(tài)教學(xué)成為互動(dòng)式教學(xué)的突出特征。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性原則：課堂教學(xué)的空間充滿著無(wú)形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是互動(dòng)式教學(xué)過程不忽視的重要環(huán)節(jié)。

既然主體性教學(xué)有那么多應(yīng)用價(jià)值以及教學(xué)原則，那么， 如何運(yùn)用“能量守恒定律”，使Kt和Ks接近1，達(dá)到最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果呢？

它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？傊@一主體性教學(xué)模式的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)，真正使課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)內(nèi)容情景化，教材內(nèi)容生活化，教學(xué)過程交際化，練習(xí)活動(dòng)多樣化，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好狀態(tài)。而正是因?yàn)閹熒?dòng)的質(zhì)量直接影響到一堂課的成敗，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，教師對(duì)此應(yīng)多加關(guān)注并找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)之路。