祝秀杰

【摘 要】如何在有限的課時里讓學生提高聽說讀寫的能力是語文教師必須思考的問題。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師應(yīng)進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結(jié)合起來，在“實踐—反思—總結(jié)—實踐”的循環(huán)往復中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長。

【關(guān)鍵詞】語文教學；說；寫

語文新課標要求“全面提高學生的語文素質(zhì)”，其主要內(nèi)容包括：學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。要培養(yǎng)學生的這些語文能力，全面提高學生的語文素質(zhì)，我認為就必須重視語文教學實踐性，語文實踐的方式主要是聽、說、讀、寫。

聽、說、讀、寫是學好語文的實踐活動，這四者必不可少，密不可分。聽，我們從小就能聽，但要做到聽出真意，聽出情意，聽出新意，那就非易事了，這里暫且不談。讀，從我們上學開始就在讀，但要讀出文意，讀出詩意，讀出情意，讀出新意，那也是要下一翻功夫的，這個問題這里也不討論。我還是重點談?wù)劇罢f”與“寫”吧?！罢f”就是我們的語言表達。簡單說，就是把我們看到的，聽到的及感受到的，用口把它表達出來，它就是我們?nèi)伺c外界交往、交流的一種方式。我們常常使用。而“寫”是我們的一種書面表達。簡而言之，也就是我們把所見、所聞、所感用書面的形式把它表達出來。它也是我們與外界交往、交流和表現(xiàn)自己的一種重要形式?！罢f”和“寫”也是我們初中新課標語文教學中的兩個很重要的方面，二者又有著密不可分的聯(lián)系。

一、說寫，培養(yǎng)學生語文能力

我們中學七至九年級的語文教學可以說是一個相當基礎(chǔ)的語文教學，同時也是一個過渡時期的語文教學。它連接小學、高中的語文教學。這個階段，學生開始由不懂事的孩子慢慢過渡到比較懂事的青年，他們的各種表現(xiàn)欲望在增強，借此，我們要注重培養(yǎng)他們各方面的能力。我在七年級的語文教學中作了一點教學嘗試，重點培養(yǎng)學生的“說”與“寫”的能力。具體如下：培養(yǎng)學生的“說”。剛上初中的學生平常喜歡用語言表達，他們有什么就說什么，但說的比較隨便，有些語言甚至還比較粗俗。我們語文老師在平常就要注意聽他們說什么，并糾正他們說得不恰當?shù)牡胤?。另外，在課堂上我們要注意盡量設(shè)置問題、情景讓學生說，而且有話可說，這個時候就要規(guī)范他們說的話。讓他們說得入題，說得有理。還有，就是要求同學平常注意觀察自然、觀察社會、觀察生活，然后把自己感悟到的和體驗到的說出來，說給同學聽，說給老師聽，說給家長聽。然后讓對方指正自己說得不好的地方。這樣同學們說的能力就慢慢得到提高，變得會說了，說得文明了。學生只會說不會寫，那語文教學豈不變成一紙空談了。所以培養(yǎng)學生寫作是很重要的，然而寫作是讓我們語文老師頭痛的事情。一般來說，遇上作文課，老師就覺得犯難，學生也就害怕。學生不知道寫什么，更不知道怎么寫，老師提示效果甚微，尤其是初學者。所以往往作文課是很煩悶的。由于多年的教學經(jīng)驗，我覺得學生要是能把想說的都寫下來，然后加以修改，那不是挺好的嗎！于是我做了一些嘗試。一次，要上作文課。這一堂課我怎么上呢？我在那里想。突然，想到我前兩天上語文課從一個學生那里收來一個復讀機（當時他上課在那里聽音樂而且這已經(jīng)是第三次了，前兩次是提醒，警告）。于是我就決定，把復讀機拿到班上去處理。到班上后，我什么也不說，就把那個同學的復讀機往講桌上一丟，那復讀機的電池就脫落出來了（僅此而已，復讀機沒壞，后來還他還能用）。這樣一來，全班同學都楞了，老師怎么會這樣呢？這時，我觀察有很多同學想說話。于是我就說：“請同學就此事寫一篇文章，題目是‘老師，我想對您說，”這話一出，所有同學立馬拿起筆來“刷、刷……”的寫。一節(jié)課的功夫同學們就寫好了。接著我收起來看，結(jié)果這次作文寫得很成功。同學們不但字數(shù)夠多，五、六百字，而且語言還非常流暢，寫的文章有自己的觀點、立場、看法。有學生說老師這樣做是對的，因為那個學生多次上課把復讀機拿出來聽音樂，還打游戲，真是可惡，有理有據(jù)。也有同學說老師這種做法不對，因為不管怎樣摔壞同學的東西總是不是好的，也是有理有據(jù)的。批改完后，我非常感動，我覺得學生要能被適時啟發(fā)，或者給他們創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓他們有話想說，有話可說。這個時候，再叫他們把想說的寫下來，然后修改一下，文章就成了。對于初學者來說，寫文章不就是一件容易的事嗎？這樣同學們也有興趣寫作了。還有一次，在七年級上期，我們班有一些住讀生在學校吃飯，當時學校伙食團在整修食堂，于是學校就叫各班學生暫時把飯菜端到班上去分吃。這樣一來，我就聽到有一些同學經(jīng)常在那里說，去伙食團端飯真累、真煩等等。聽到這些，我就想，不如讓學生就以這個問題寫一篇文章，自擬題目。于是就布置下去。同學們很快就完成了這個寫作任務(wù)。而且，所寫文章語言非常流暢地表達了自己端飯的整個過程的親身感受，尤其是親身去抬過飯的同學表達得更清楚，更有真情實感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

總之，語文教學不單是從書本入手來教育學生和訓練學生，還應(yīng)該從多方面來提高學生的“說”與“寫”能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。