內(nèi)容摘要：隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學由單一模式向多種模式變革。多模態(tài)教學能夠結(jié)合教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)和各種形式的模態(tài)信息形式，在教學中使用多種模態(tài)組合的方式能夠使學習條件優(yōu)化，激發(fā)學生興趣，提高學習效率。本文將在多模態(tài)教學理論指導下，探討包括法文歌曲、法國藝術(shù)歌曲、音樂劇、歌劇等聲樂作品在多模態(tài)法語教學中的綜合應用，以期對信息時代的法語教學有所啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 聲樂作品 法語教學

一.理論背景

1.多模態(tài)及多模態(tài)教學理論

不同的學科對多模態(tài)的描述不同。法國下諾曼底大區(qū)COMMUNOTIC數(shù)字教育網(wǎng)絡平臺對多模態(tài)運輸和多模態(tài)的對比描述：“在運輸方面，多模態(tài)指兩地間的多種運輸方式。例如A城至B城，可以走鐵路或是走高速。在教學方面是類似的，當教學通過不同路徑由A知識點至B知識點，我們就稱這些路徑為多模態(tài)?！睂τ诳臻g距離，運用多種交通方式是必要的，這樣可以方便人們出行。它可以是：自行車、公交車、擺渡車、船、小轎車、出租車、長途巴士、輕軌、火車，還可以是拼車和汽車共用。對于教學，也存在多種方式組合，這樣可以使學習條件優(yōu)化，提高學習效率。多模態(tài)教學的發(fā)展使得文化、教育和技術(shù)相融合。

言語只是多種模態(tài)之一，文本模態(tài)、聲音模態(tài)、動作模態(tài)、圖像模態(tài)等，每種都是與系統(tǒng)功能性有關(guān)的（Kress&Jewitt 2001）。Kress（2004）還提出，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，屏幕越來越占主導地位，同時圖像、動畫等成為交際的主媒體。自Kress和Van Leeuwen

（1996）從社會符號學角度出發(fā)，在功能語言學基礎上提出了“系統(tǒng)功能多模態(tài)話語分析”理論，對于多模態(tài)的研究逐漸興盛起來。New London Group（1996）提出了將多模態(tài)應用于語言教學。Jewitt（2009）認為課堂教學是由多種模態(tài)來共同完成的，包括空間、手勢、凝視、身勢、移動、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動畫等。Grégoire

（2014）以連環(huán)畫為例研究多模態(tài)在中學教育中對法語讀寫能力提高的作用。

國內(nèi)多模態(tài)理論的研究尚處在起步階段。朱永生（2007）等介紹了多模態(tài)話語分析理論基礎。張德祿（2009）研究了現(xiàn)代技術(shù)條件下外語教學中對模態(tài)的選擇。部分學者運用這一理論對PPT語篇、英文影視、電視新聞進行研究（韋琴紅，2009；郭志斌，2010；張戈、王明利，2014）。但是，鮮有將多模態(tài)教學理論應用于外語聲樂作品的研究。

2.音樂與外語

縱觀外語教學，現(xiàn)有的主要教學法理論中，保加利亞心理學家兼教育家喬治亞·羅扎諾夫（Lozanov，1978）創(chuàng)立并在全球流行的“暗示法”（suggestopedia）教學法， 重視探討音樂的作用，他倡導將四分之四拍慢板的巴洛克音樂作為背景，使學生放松精神，提高精神潛力。美國認知心理學家霍華德·加德納（Gardner，1983）提出的多元智能理論，七種智能中包含言語智能和音樂智能。美國生物學家斯佩里及其同事對裂腦人的研究，發(fā)現(xiàn)人腦左右半球功能不同。左腦是主管言語和計算等的神經(jīng)中樞，右腦主管欣賞音樂繪畫等的神經(jīng)中樞。因此有學者提倡協(xié)調(diào)開發(fā)左右腦來提高學習潛能其中包括用聽音樂的方式，如沈德立（1998）?？傊?，音樂是能夠促進外語學習的，是外語教學的有效補充。

但是在法語教學中歌曲大多只用在初學階段，只是泛泛的聽幾首法語童謠或是流行歌曲，缺乏理論指導，也沒有將其他類型聲樂作品伴隨法語的深入學習。本文將在多模態(tài)教學理論指導下，以音樂為教學內(nèi)容的補充，著重探討包括法文歌曲、藝術(shù)歌曲、音樂劇、歌劇等聲樂作品在多模態(tài)法語教學中的綜合應用。

二.聲樂作品在教學中的應用策略

1.聲樂作品分類

音樂作品分為通過人聲表達的聲樂作品和用樂器演奏的器樂作品。本文談到的是前者。聲樂作品又可根據(jù)其形式、風格的不同分成歌曲、歌劇、音樂劇等不同體裁。其中歌曲是聲樂藝術(shù)中規(guī)模最小、篇幅最短、形成最早和影響最大的音樂藝術(shù)形式之一，包括藝術(shù)歌曲、通俗歌曲、兒童歌曲等。

2.聲樂作品應用于教學

A.法語兒童歌曲

我國大部分高校法語專業(yè)的學生在中學階段未接觸過法語，因此針對一年級學生，聲樂作品尤其是歌曲中的童謠是法語教學的有效補充。法語兒童歌曲通常篇幅短小、語言精練、發(fā)音清晰、反復吟唱、節(jié)奏感強、瑯瑯上口，配有動畫，這樣，通過聲音、文本、動畫等多模態(tài)，有利于建立起初學者對法語語音、語法、詞匯、文化的第一印象。

在語音方面，教師可以引入法國童謠，使枯燥乏味的發(fā)音規(guī)則變得生動活潑。例如，描述下雨場景的兒歌《Flic， flac，floc》動畫展示了一群小朋友在雨中玩耍的場景。描繪雨聲水聲的詞匯正好解釋了“輔音群”概念，而且也使學生熟悉了在詞末要發(fā)音的輔音字母“c”和“f”。而且除了象聲詞，正歌部分四句構(gòu)成兩行轉(zhuǎn)韻，即AABB式，前兩句尾韻是[t]，后兩句韻腳是[o]，學生們既能了解基本押韻格式，又能掌握鼻化元音和元音的發(fā)音規(guī)則。

再如：《La semaine des canards》（<鴨子們的一周>）：

LUNDI， les canards vont à la mare， mare， mare.

MARDI， ils sen vont jusquà la mer， mer， mer

MERCREDI，[...]

這首童謠中首句末重復的詞“mare”既有“水塘”之義又恰好與第二句首詞“mardi（周二）”的第一個音節(jié)發(fā)音相同，重復三遍“mare？”后面的“mardi（周二）”呼之欲出；第二句末“mer（大海）”與第三句詞首“mercredi（周三）”第一個音節(jié)發(fā)音一致，以此類推。因此學好了這首童謠，就能了解不同的字母組合發(fā)相同音的情況，通過發(fā)音對比記住星期名詞的發(fā)音，甚至想到歌曲動畫中那群活潑可愛小鴨子跳來跳去的場景，就能輕松說出“mare，mare， mardi”， “mer， mer， mercredi”......

語法方面：兒童歌曲中反復出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)可以讓我們在輕松愉快的氛圍中理解并掌握法文的語法。如法語國家的著名童謠《Sur le pont dAvignon》（<在阿維尼翁橋上>）歌曲的正歌部分“On y danse？”意為“On danse sur le pont dAvignon”，反復吟唱的歌詞配上動畫中在阿維尼翁橋上跳舞的人們，寓教于樂使學生們很快掌握副代詞“y”的用法。副歌可以有若干個，每次換一個表示職業(yè)的名詞，如花匠、樂師等。而且這首童謠是典型的圓舞曲，學生們可以如同歌謠的副歌部分所唱分飾不同角色，加入舞蹈中，不僅融入了聲音模態(tài)、圖像模態(tài)還有了動作模態(tài)，寓教于樂，加深記憶。

詞匯方面：歌詞是詞匯的載體，聽完歌曲后， 自然容易記住單詞。如引入法國、瑞士西部和加拿大魁北克的流行童謠《Un deux trois nous irons au bois》（< 一二三我們?nèi)淞?）來學習數(shù)詞；用《Tête， épaules， genoux et pieds》來熟悉頭、肩、膝、腳、眼、耳、鼻、口等詞，并在此基礎上深入學習其他與身體部位相關(guān)的詞匯。除了聲音、動畫、文本這些多模態(tài)，學生們甚至可以加入動作模態(tài)，邊跳邊唱，在愉快的氛圍中獲得知識。

文化方面：歌詞蘊涵著豐富的文化知識，通過歌曲可以了解法語國家的風俗、地理、社會、歷史等。比如聽《PetitPapaNo》了解圣誕節(jié)習俗，學習兒歌《Les cloches de Pques》了解法國復活節(jié)。

B.法語通俗歌曲和電影歌曲

法語專業(yè)大學二年級學生已經(jīng)有一定的詞匯量和語法知識，教師將聲樂作品中的通俗歌曲和電影歌曲引入課堂，便于學生理解高級語法和高級詞匯，而且電影歌曲更能引起學生們課后自發(fā)觀看電影的興趣，如皮亞夫經(jīng)典之作《La vie en rose》讓人不禁想看電影《玫瑰人生》。

通俗歌曲如法國歌手Joe Dassin的《Et si tu nexistais pas》歌詞中反復反復吟唱的段落中有“si+未完成過去式從句，主句用條件式現(xiàn)在式”，學生在聽和唱的過程中自然而然地接受了這個句式，并理解了條件式現(xiàn)在式的構(gòu)成和用法。

C.法國藝術(shù)歌曲

語言考究的法國藝術(shù)歌曲、音樂劇和歌劇不僅能引起學生閱讀文學作品的興趣，而且能讓學生由不同的藝術(shù)風格了解所處時代背景進而了解法國歷史。因此它是高年級《法國文學史》和《法國作品選讀》等課程的有效補充。

《中國近現(xiàn)代文學藝術(shù)辭典》中“藝術(shù)歌曲”：“18世紀末、19世紀初，歐洲盛行的一種抒情歌曲的通稱。其特點是歌詞多半采用著名詩歌?！彼囆g(shù)歌曲與其他歌曲有所不同，屬于歐洲古典音樂，是優(yōu)秀的詩歌、精致的旋律、動人的鋼琴伴奏結(jié)合而成的的一種音樂形式。法國藝術(shù)歌曲源遠流長，最早可以追溯到16世紀，興盛于19世紀中葉，在歐洲藝術(shù)歌曲中其風格獨樹一幟。它有專門的名稱“mélodie franaise”，區(qū)別于“chan

son（歌曲）”。藝術(shù)歌曲結(jié)構(gòu)短小，占用課堂時間較少。

例如：當講授到法國著名詩人魏爾倫的詩歌時，與其直接向?qū)W生講述文本，介紹作家和作品創(chuàng)作背景，不如先請學生們聆聽法國著名作曲家德彪西創(chuàng)作的聲樂套曲《被遺忘的抒情曲》。聽完套曲六首，也只需要16分鐘，卻為講解魏爾倫的詩篇打好了基礎。教師可以選取其中的《心中淚》精聽，鋼琴伴奏右手以十六分音符的三度顫音模仿雨滴的形態(tài)，使聽眾形象地感受到“pleurer（哭泣）”和“pluie（雨水）”所描繪的淚與雨的交織。

再如，當講授到法國十九世紀現(xiàn)代派詩人波德萊爾的象征派詩歌《惡之花》的文本前，先請學生們聆聽德彪西譜曲的《Cinq poèmes de Charles Baudelaire》（〈波德萊爾五首〉），即《陽臺》、《黃昏的和諧》、《戀人之死》、《噴泉》及《凝思》。學生們在聆聽藝術(shù)歌曲后能較為形象地感受波德萊爾代表作《惡之花》。同理，學戈蒂耶的詩可以從聽柏遼茲創(chuàng)作的《夏夜之歌》開始；學雷納爾作品可以從聽拉威爾作曲的《博物志》入手。

D.音樂劇和歌劇

音樂劇是集音樂、戲劇和舞蹈于一體的音樂表演形式。它的音樂部分以流行音樂為主通俗易懂，歌詞和對白選自世界文學名著。演唱的時候語速比電影對白慢，因此學生可以一面輕松聽音樂、看舞蹈，一面聽歌詞和對白、直觀了解文學作品。如音樂劇《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《小王子》；改編自莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》的法語版音樂劇2001版的《羅密歐與朱麗葉之愛恨纏綿》等。

歌劇是作曲家用民族特色音調(diào)和富有時代色彩的音樂語言創(chuàng)作的戲劇音樂。和音樂劇相同的是它也是以文學作品為骨架進行再創(chuàng)作的。《卡門》四幕歌劇以法國作家梅里美的小說改編，作曲家比才譜曲；音樂家威爾第根據(jù)法國作家小仲馬小說《La dame aux camélias》（〈茶花女〉）改編而成的歌劇《La Traviata》（〈茶花女〉）。

但音樂劇和歌劇是大型音樂形式，用時較長，在課堂教學中我們可以選取著名段落欣賞。

例如在文學課上引入雨果的小說《悲慘世界》，可以播放于2012年在中國演出的音樂劇片段：第一幕中街頭詩人甘果瓦的唱段《大教堂時代》講述作品背景；艾絲美拉達和卡西莫多的唱段《囚籠之鳥》。為引入梅里美的《卡門》，請學生欣賞選段《斗牛士之歌》，耳熟能詳?shù)男杉由夏兄幸粜蹓鸭ぐ旱某~，讓人振奮，既活躍了課堂氣氛也讓學生們渴望讀一讀原著《卡門》。劇中主角卡門演唱的詠嘆調(diào)《愛情是只任性的小鳥》，豪爽奔放的女中音讓人形象地了解了女主角放蕩不羈的性格。

除了在課堂欣賞和分析歌曲、歌劇、藝術(shù)歌曲、音樂劇，教師可以在課前可以請學生唱支法語歌曲，既能展示自己又活躍氣氛；課間播放音樂放松身心，并有利于無意識習得；課余舉辦活動，如全校性的法文歌曲大賽包括法語專業(yè)學生、二外法語學生、藝術(shù)學院學生及所有感興趣的學生；法語專業(yè)學生排練歌劇和音樂劇。

三.結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學由單一模式向多種模式變革。多模態(tài)教學結(jié)合教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)和各種形式的模態(tài)信息形式，從視、聽、說、觸等多角度激發(fā)學生的興趣，從而提高學生的綜合能力。法語的語音語調(diào)具有其特殊性，童謠、流行歌曲及電影歌曲中音樂的節(jié)奏感韻律感遷移到外語方面能給予其良好的語感，并利于學生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯、語法和文化知識；而且藝術(shù)歌曲、音樂劇和歌劇的文本取材于文學作品，因此在法語教學中應用聲樂作品不僅是教與學的愉悅體驗，更是對傳統(tǒng)教學單一的文本模態(tài)的有效補充。

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本文受蘭州大學2015年“主干基礎課程教學團隊”的“法語精讀”項目基金支持。

本文中所選歌曲的歌詞均摘自https：//www.youtube.com

（作者介紹：李雁，蘭州大學講師，法國里摩日大學博士）