周仁旭 周素蘭

[摘 要]《從生物圈到細(xì)胞》是高中生物的開局之課。為了能將這一課上出精彩，既完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，著重通過(guò)1個(gè)詩(shī)詞導(dǎo)入和3個(gè)主要問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞 生物圈 生命系統(tǒng) 詩(shī)詞 問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110112

《從生物圈到細(xì)胞》是高中生物必修1的第1節(jié)，也是高中生物的開局之課。同很多生物教師一樣，我希望將這一課上出精彩，既完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)讓學(xué)生們初步感受我的生物教學(xué)風(fēng)格。

由于本節(jié)內(nèi)容我已經(jīng)教過(guò)很多遍，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)分析，我都能爛熟于心，自然教法也相對(duì)固定，這恰恰成了我課堂教學(xué)之瓶頸。為此，我努力尋求破解之道。

我拋開多年的教案課件和一大堆參考資料，獨(dú)立思考這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課中的細(xì)胞、生物圈、SARS病毒等知識(shí)，學(xué)生們耳熟能詳，許多知識(shí)都能娓娓道來(lái)。如果先介紹2003年我們親歷的與SARS病毒斗爭(zhēng)的過(guò)程，就難免落入俗套；如果將草履蟲生命活動(dòng)圖、人的生殖和發(fā)育圖、艾滋病病毒侵入人體淋巴細(xì)胞圖等以課件形式一一呈現(xiàn)，不一定能讓學(xué)生能給學(xué)生留下深刻印記，也不一定能讓學(xué)生在領(lǐng)悟“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)中達(dá)到心靈的洗禮震撼。

經(jīng)一番深入思考后，

我設(shè)計(jì)了1首詩(shī)詞導(dǎo)入和3個(gè)主要問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率整堂課的教學(xué)。

詩(shī)詞是選用毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》。先讓學(xué)生齊背誦詩(shī)詞“……看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由……”，學(xué)生們分別從“遍”“盡”“漫”領(lǐng)悟到景物的大氣開闊，從“擊”“翔”“爭(zhēng)”“競(jìng)”談到自然界的勃勃生機(jī)與向上的力量，還感受到自然界景物色彩斑斕、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。

毛主席的詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理。在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用，挖掘其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，解析其生物學(xué)的基本原理，不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能啟迪學(xué)生智慧，拓展學(xué)生的視野，且能突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的藝術(shù)性和有效性。

我設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題是：你得了流行性感冒時(shí)感覺(jué)如何？課堂上，有的學(xué)生回答“急起高熱，全身疼痛”，有的回答“渾身難受，顯著乏力”，有的回答“鼻塞流涕，飲食不佳”。我讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯，一男生說(shuō)：“這些癥狀其實(shí)應(yīng)該都會(huì)有，只是孰輕孰重罷了?！贝鸢傅恼_與否，立刻見(jiàn)分曉。我肯定這位男生表述準(zhǔn)確，還具有全面看待問(wèn)題的方法。

我繼續(xù)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合初中知識(shí)說(shuō)說(shuō)流感病毒的生物學(xué)特點(diǎn)及怎樣預(yù)防流行性感冒？當(dāng)電子白板上

出現(xiàn)流感病毒結(jié)構(gòu)圖和侵染細(xì)胞Flash動(dòng)畫圖時(shí)，學(xué)生隨口而出的答案有：比最小細(xì)菌小得多，只有在電子顯微鏡下才看得到；病毒是自然界已知的唯一的非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成；病毒必須寄生在其他生物的活細(xì)胞里，不能獨(dú)立生活；離開活細(xì)胞，以結(jié)晶體形式存在，不具有生命現(xiàn)象，不能體現(xiàn)生命活動(dòng)。

在各種信息的匯總中，我告訴學(xué)生：流感病毒是病毒的一種。大家對(duì)病毒的了解非常到位、準(zhǔn)確。本節(jié)課我最欣賞的結(jié)論是：病毒只有依賴活細(xì)胞才能生活。最后我串講了預(yù)防流行性感冒的有效方法。

我展示人的生殖和發(fā)育過(guò)程圖，既而向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：人類是如何進(jìn)行生殖和發(fā)育的？學(xué)生們議論紛紛，難得一見(jiàn)的情況發(fā)生了，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“在孩子和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。精子和卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子

宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。”還有學(xué)生說(shuō)：“胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。胎兒在母親子宮內(nèi)要呆上280天?！蔽铱隙ê涂洫?jiǎng)了這兩位學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的分析。

我既而引導(dǎo)學(xué)生得出“人是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育開始這一事實(shí)”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。

我提出第三個(gè)問(wèn)題：生命系統(tǒng)有哪些層次？Flash動(dòng)畫給學(xué)生一個(gè)很好的詮釋，我自制的烏龜浸制標(biāo)本更使學(xué)生眼前一亮。學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：烏龜卵也屬于種群?jiǎn)?？一位學(xué)生回答道：“種群是同種生物的所有個(gè)體。沒(méi)有烏龜卵哪來(lái)小烏龜?！蔽矣芍缘匦蕾p這位學(xué)生的智慧。

這節(jié)課，我用1首詩(shī)詞導(dǎo)入和3個(gè)主要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，學(xué)生思維活躍，分析到位，深刻而集中地領(lǐng)會(huì)了“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”，突破了生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)難點(diǎn)。最后，我請(qǐng)學(xué)生自己歸納此課的結(jié)構(gòu)板書，他們得出了這樣的答案：生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。

《從生物圈到細(xì)胞》的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我感到：只有突破舊套路，在備課、上課上抓住文本靈魂進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，才能拓寬自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生在一個(gè)更廣闊的空間里對(duì)話文本，領(lǐng)會(huì)文本的核心思想，讓思維在發(fā)散中得到拓展。

（責(zé)任編輯 黃春香）