孟軍輝

[摘 要] 進(jìn)入高中階段后，很多學(xué)生反映物理“一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘”。不論是平時(shí)檢測(cè)，還是高考診斷考試，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題效率低，正確率低。在理綜考試中，學(xué)生未答的題目，物理題占較大比例，物理單科平均分大都低于其他學(xué)科。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章就如何提高高中生物理解題能力做了一些有益探討。

[關(guān)鍵詞] 物理解題 現(xiàn)象 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）11 0076

一、物理解題過(guò)程中易出現(xiàn)的現(xiàn)象

高中物理由于其本身特點(diǎn)，使得教師和學(xué)生常常感到難教、難學(xué)、難考，而考分相對(duì)其他學(xué)科要低。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生解題情況的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答物理題的過(guò)程中，出錯(cuò)的主要原因是：對(duì)題意和知識(shí)點(diǎn)理解片面；隱含條件、問(wèn)題及情境模糊不清；問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系混亂；無(wú)法正確選擇解題策略；固有的思維定式影響等。其常見(jiàn)現(xiàn)象如下。

現(xiàn)象一，無(wú)信心、無(wú)耐心讀題。對(duì)一些復(fù)雜的綜合性物理題，由于題目長(zhǎng)，過(guò)程復(fù)雜，涉及物理量多，隱含條件深，學(xué)生沒(méi)有耐心和信心讀題、審題，更談不上認(rèn)真思考、獨(dú)立完成了。

現(xiàn)象二，丟三落四，一知半解，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大概知道，卻經(jīng)常做不對(duì)。運(yùn)算能力，邏輯能力，審題能力欠缺。經(jīng)常發(fā)生遷移困難。

現(xiàn)象三，純數(shù)學(xué)角度理解物理問(wèn)題，不能深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律，這樣就有可能因數(shù)學(xué)形式而掩蓋物理本質(zhì)。

現(xiàn)象四，解決問(wèn)題想當(dāng)然，沒(méi)有依據(jù)。錯(cuò)誤未及時(shí)糾正，反復(fù)出錯(cuò)。

現(xiàn)象五，答題書(shū)寫(xiě)不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范，不畫(huà)圖，匆忙解答。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出物理模型構(gòu)建能力的缺失與物理方法訓(xùn)練的不到位。解決這一問(wèn)題的重要途徑就是精講多練。重點(diǎn)是解題思路和解題方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力，提高得分率。

二、提高解題實(shí)效的對(duì)策

策略一：對(duì)比理解，合理外推

概念題的解答策略：直接用概念判斷；找到一個(gè)讓它成立或推翻它的例子，從而判斷這句話的對(duì)與錯(cuò)。同時(shí)，重視概念的外延和外推（如適用范圍，另一種表述等）的理解。比如機(jī)械能守恒成立的條件是只有重力做功，那么“機(jī)械能是否改變，就需要判斷除重力外的其他力是否做功”，就是這一概念的外延。再比如，必修二教材中分析了做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，那么就可以反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生思考總結(jié)物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？進(jìn)而總結(jié)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的條件。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只要真正把握概念的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，就可減少很多錯(cuò)誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等差錯(cuò)。

策略二：重新闡釋和挖掘概念

如在教學(xué)彈力的概念時(shí)，教師可采用設(shè)問(wèn)式講解：誰(shuí)發(fā)生形變，誰(shuí)就想恢復(fù)形變，誰(shuí)就會(huì)在恢復(fù)形變的過(guò)程中，對(duì)與之接觸的另一物體施加力，這個(gè)力，就是彈力。這樣學(xué)生不僅知道了彈力存在的條件，還真正知道了怎樣確定彈力的方向。有些概念還可通過(guò)添字、改字、減字理解概念的內(nèi)涵和外延，從而在辨析中準(zhǔn)確把握概念。

策略三：讓學(xué)生覺(jué)得有法可依，照貓畫(huà)虎，可先模仿，從形似到神似

很多題，實(shí)際上是某些典型例題的變化題，也即陳題出新，可通過(guò)尋找“母題”，即所謂原題的模型特點(diǎn)、思路方法等方面的區(qū)別、聯(lián)系，在比較中提高學(xué)生分析解題能力，并讓學(xué)生通過(guò)例題變式、分層拓展，達(dá)到熟能生巧的目的。剛開(kāi)始，教師舉例要合適、要淺顯、要直觀。讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)可以從最簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生解答物理問(wèn)題的能力。

策略四：先易后難，循序漸進(jìn)，防止過(guò)渡過(guò)快、舉例過(guò)高

要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。譬如對(duì)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，可設(shè)計(jì)不同問(wèn)題情境：物體在平面上的運(yùn)動(dòng)，可以先光滑再粗糙，先勻速再勻變速，先水平面再斜面，從平衡到不平衡，從合力為零，到合力恒定不為零等。由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，寫(xiě)出力的關(guān)系，這樣“臺(tái)階”較小，學(xué)生易接受，也更符合學(xué)生的心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。更重要的是這個(gè)過(guò)程可讓學(xué)生體會(huì)物理模型的構(gòu)建過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程是怎樣“繁中藏簡(jiǎn)”、“化繁為簡(jiǎn)”的。通過(guò)物理過(guò)程、模型的“組合與分解”，力求讓學(xué)生了解高中物理的特點(diǎn)及答題方試，初步認(rèn)識(shí)構(gòu)建模型的方法和好處。

總之，教給學(xué)生思考分析方法，讓學(xué)生理解分析某個(gè)力，或某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)存在的條件。通過(guò)教師示范，學(xué)生練習(xí)，慢慢就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到解決物理問(wèn)題是“有法可依”的；通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

代新冰.高中物理解題思維程序的教學(xué)[J].物理通報(bào)，2010（8）.

（特約編輯 南 賓）