劉津

[摘 要]在初中數(shù)學課堂教學中，教師只有做到教學評價多元化、教材中挖掘情感因素、從學科視角培養(yǎng)數(shù)學審美，才能提升學生的情感認知水平，讓學生對數(shù)學學科有興趣、有自主意識，間接輔助數(shù)學教育.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 情感教育

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110038

在2011版新課程標準中，關(guān)于數(shù)學課程的教育功能有如下表述：“數(shù)學課程必須以數(shù)學知識、技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的抽象思維，并通過教師引導(dǎo)促發(fā)其情感能力、創(chuàng)新能力、思維能力及應(yīng)用能力的提升.”誠然，數(shù)學學科對學生的個體素質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀等有著明確的教育目標定位[1].在現(xiàn)實中，我們總習慣于將數(shù)學學科定位成純粹理論教學，對情感認知的做法明顯不到位，這些都導(dǎo)致了學生學習興趣的下降，降低了課堂教學價值.本文在筆者教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對情感教育進行理論與實踐結(jié)合性研究，有助于提升情感教育在教學方面的促進作用，為初中數(shù)學學科情感教育的滲透與嘗試提供一定的思路.主要從以下幾個方面進行嘗試.

一、教學評價多元化

數(shù)學課堂教育的過程，大多時候是潛移默化的過程.學生的注意力只關(guān)注數(shù)學題的做法及判斷對錯，卻感受不到數(shù)學學科教育對學生心靈、靈魂的塑形.教學評價是數(shù)學教學過程中的重要組成部分.無論在考試的過程中，還是日常課堂教學中，促進教學評價多元化發(fā)展，有助于樹立學生愉悅學習的情趣，避免因解題或?qū)W習困難而陷入痛苦之中.

如在七年級下冊第五章相交線與平行線5.1.3“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”小組活動中，筆者首先在多媒體呈現(xiàn)活動解決問題：“同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角三者如何界定？”學生進入討論后，各小組對該問題所得出的結(jié)論有一定的差異.于是要求各小組進行自我評價，分析問題解答中存在的缺漏并進自我完善.之后要求各小組間進行“評價打分”，并選出總分值最高的答案作為最佳答案.最后教師將答案寫到黑板上，并進行評價與完善，形成最終解答.通過教師多個角度、多個角色間的評價，學生學習的情感被徹底激發(fā)，對同一內(nèi)容也有了更多的理解，為今后解題增強了信心，培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學情感與認知能力.

二、教材中挖掘情感因素

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學教育，對學生學習成績的關(guān)注更大.新課程初中數(shù)學要求教育者更加注重學生學習思維、學習能力、學習情感、學習價值的培養(yǎng)與激發(fā)[2].作為初中數(shù)學教師，承擔著課堂組織、課本內(nèi)容引導(dǎo)、學生學習指導(dǎo)的多重角色.教師在授課的過程中，如果能夠通過不同角色的視角來積極挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)造性地感知教材內(nèi)容鋪開教材理解、教材教學，那么情感教育素材將得到豐富，情感教育效果將更高.

如在講授第一章有理數(shù)1.3有理數(shù)的加減法時，考慮到有理數(shù)在生活、社會中的應(yīng)用實例，筆者將工地建筑中的情景引入課堂，設(shè)置情境.同時，將預(yù)設(shè)的精美別墅效果圖拿出來，提問——“建筑如此豪華的別墅，誰能告訴我如何計算？需要多少鋼筋、水泥？而倉庫管理者如何記錄倉庫采購數(shù)、出庫數(shù)？”在問題的引導(dǎo)下，學生學習情趣被激發(fā)，對新內(nèi)容的渴望程度大大提升.教師適時引導(dǎo)學生回憶“有理數(shù)的定義”，同時導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學生保持較高的學習興致，提高課堂效率.雖然大部分學生都對數(shù)學教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用感興趣，但是不可避免一些學生對教師所設(shè)的情境興趣度有差異，如女生對時裝類興趣更高，男生對籃球比賽等體育類有較高興趣.教師要及時關(guān)注學生的情感變化，既能真正從教材中挖得情感因素，又將情感因素運用到學生情感態(tài)度的引導(dǎo)與培養(yǎng)上，從而優(yōu)化課堂教學.

三、從學科視角培養(yǎng)數(shù)學審美

從學科來看，數(shù)學知識包涵極為深邃的美學因素.無論是代數(shù)、幾何或三角函數(shù)中，都可以得到驗證.普洛可拉思曾指出，數(shù)之美無處不在[3].在數(shù)學教學過程中，教師要善用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來審視數(shù)學自身的美.如在八年級下冊第十九章一次函數(shù)19.2一次函數(shù)內(nèi)容的講解中，教師可利用圖形曲直的線條之美揭示一次函數(shù)的內(nèi)涵及表示.讓學生從中感受到圖形與數(shù)字的結(jié)合之美.而在講到八年級上冊第十三章軸對稱13.1軸對稱圖形時，可將法國埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、美國航天飛機、貨幣、籃球及陽光下的影子作為輔助性的教學素材.讓學生能夠通過教師的引導(dǎo)切實感受到圖像的對稱之美.在數(shù)學教學中，適當加入生活數(shù)學元素可提升學生對數(shù)學美的領(lǐng)悟，這將使得數(shù)學學科更具獨特魅力，情感教育價值由此而生.

初中數(shù)學是情感教育的基礎(chǔ)陣地.其對于學生未來的情感態(tài)度價值觀具有直接的影響作用.作為數(shù)學教師，除了傳授學生必要的數(shù)學知識與技能之外，還應(yīng)該關(guān)注學生的情感狀態(tài)及發(fā)展趨向.借助多元化評價、教材情感因素的挖掘、數(shù)學內(nèi)在美的審視，可以幫助學生建立其對數(shù)學學科的強烈興趣.重視情感教育，能讓情感之光閃耀數(shù)學殿堂.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何敏慶.初中數(shù)學教學情感教育策略探討[J].新課程（下），2011（01）.

[2]官有康.初中數(shù)學教學中的情感教育[J].雅安教育學院學報（綜合版），2010（4）.

[3]賀兵.初中數(shù)學教學中實施情感教育的思考[J].科學咨詢（教育科研），2011（02）.

（特約編輯 章 強）