徐琦

【摘 要】高職院校加強通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合是教育的本質(zhì)訴求，也是高職院?？茖W發(fā)展的必然要求。筆者以通專結(jié)合的高職教育觀為前提，探索在課堂中學習、在環(huán)境中熏陶、在生活中感悟的通專結(jié)合途徑，并以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應用法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為例，來探討如何建立通專結(jié)合有特色的高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】通識教育 高職外語專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

作為一門人文學科，外語教育一直都是通識教育的重要領(lǐng)域。上海外國語大學博士生導師莊智象教授就曾說過：“外語不僅是工具，而且在語言的載體中包含了及其豐富的人文性，應該是一門人文科學，一門社會科學?！币虼耍屯庹Z專業(yè)而言，其培養(yǎng)的學生不僅僅擁有一定的外語能力，更應該是擁有語言能力和通識知識兼?zhèn)涞娜瞬?。但是在現(xiàn)今的高職院校里，特別是外語專業(yè)，仍然傳統(tǒng)地把語言能力與通識知識相隔離，特別是在市場經(jīng)濟與全球化的沖擊下，總是在強調(diào)“實用為主、技能優(yōu)先”的高職外語教育，外語的“工具性”和“實用性”取向變得根深蒂固。

但是，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的全面發(fā)展提出了更緊迫的要求，外語專業(yè)通識教育的重要性不能繼續(xù)被忽視。通識教育完全可以，也應該與專業(yè)教育以及復合型人才培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，以促進高職外語教育的健康有序發(fā)展。因此，如何有效地建立通專結(jié)合的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確非常值得研究。在這里，筆者就以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應用法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為例，來探討高職院校的外語專業(yè)的通識課程設(shè)置和改進措施。

就法語專業(yè)而言，其目前的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程與專業(yè)選修課程，具體如下表所示：

從上述的表格中可以發(fā)現(xiàn)，這個專業(yè)的課程設(shè)置中已開設(shè)了一些小通識類的課程，同時具備專業(yè)特色的通識課程，例如《商務禮儀》《法語國家與地區(qū)概況》等課程。但是也可以發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的通識課程大多屬于實用型、常識型或者技能型，但真正意義上的通識課程并不簡單的等同于公共基礎(chǔ)課和選修課。

同時從該課程設(shè)置也可以看出，雖然目前的課程設(shè)置從培養(yǎng)單純的語言技能為目標轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)語言技能加專業(yè)知識的復合型人才，體現(xiàn)了“語言+商務”的培養(yǎng)模式，這種模式也清楚地體現(xiàn)了市場經(jīng)濟對法語應用人才的需求，也能取得良好的社會效益，但是這種偏向具有高職特色的市場經(jīng)濟理念必將會造成人文教育的缺失，會越來越導致學生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的低下，外語教育則會演變成技能和職業(yè)教育。沒有人文教育的學校只不過是技能或者職業(yè)培訓學校，并不是高等教育。高等教育除了要培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)素質(zhì)以外，還要培養(yǎng)學生具備道德、人文、科學、身心等基本的綜合素質(zhì)，擴大學生的知識面和培養(yǎng)學生具有多種技藝的能力。因此，在這個課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者就通識課程的融入提出一些個人的改進意見。

一、本土化通識課程的加入——重視母語課程

長久以來的外語教學一直強調(diào)文化教學的投入，這是外語教育的一大進步，但同時也進入了一個誤區(qū)：文化教學只是目的語文化的導入和學習。因此，在外語教育中要培養(yǎng)學生的“文化自覺”，認識和發(fā)展中國文化傳統(tǒng)，在確認中國文化價值中與他文化共建人類文化。如果沒有這種“文化自覺”，我們是很難完成對外來文化的理解、消化和傳播的。

二、深化已開設(shè)的人文通識課程的內(nèi)涵

現(xiàn)在有一種錯誤的理解是認為可供選擇的課程門類越全，課程數(shù)量越多，通識教育就搞得越好。有學者經(jīng)過研究就發(fā)現(xiàn)：認為片面追求擴大通選課的范圍和數(shù)量，造成的結(jié)果往往是通選課的數(shù)量越多，學生越不重視。因此，通識課程的設(shè)置不應該是沒有任何教學要求和訓練設(shè)計的“通識教育大雜燴”，而應該是精心設(shè)計少而精的幾門“共同核心課程”。

三、加強師資隊伍建設(shè)，注重外語類通識課程的開發(fā)

師資隊伍建設(shè)是深化外語教學改革的主要內(nèi)容，只有提高了教師自身的文化素養(yǎng)，才能提高學生的文化素養(yǎng)。

四、建立通識教育實踐活動體系

就如上海外國語大學英語學院院長梅德明教授所說，通識課程還要改變傳統(tǒng)的教學模式，突出互動性。因此，高職特色的外語專業(yè)的通識課程可以走出傳統(tǒng)的課堂，在網(wǎng)上進行，或者開展學生社團活動，讓學生進行社會考察，為學生提供多元化的認知視野和人文體驗。

陸谷孫曾說，語言既是思想的外殼和載體，同時的確具有思想模具作用的事實也毋庸置疑。因此，對于高等職業(yè)院校里的外語專業(yè)來說，應當積極探求課程體系及課程內(nèi)容的科學性，使之與專業(yè)教育融為一體，力求真正起到陶冶心智及發(fā)散思維作用，使科學教育和人文教育得到完美結(jié)合。

【參考文獻】

[1]莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界，2010（01）.

[2]柴改英.以外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的通識教育[J].外語電化教學，2010（05）.

[3]陸谷孫.余墨集[M].上海：復旦大學出版社，2004：229-230.