蔣艷

摘 要：當前我國各學校在生物實驗教學中大多采用循規(guī)蹈矩的教學方式，學生實際動手操作的機會很少，主要是教師講解實驗過程，給出實驗結(jié)論。這種實驗?zāi)Ｊ綄е麓罅康呢斄腿肆ν度攵覠o法取得預期效果。針對這一現(xiàn)象，文章就高中階段生物實驗教學中實際效益與預期效益存在較大差距的原因展開了探究，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；模式改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.030

自從新課程標準提出以來，傳統(tǒng)的將成績作為唯一評價標準的教學目的發(fā)生改變，課程對學生的要求普遍提高，要求學生要具備較強的綜合能力，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來。案例導學模式正是在這一背景下提出的，案例導學實施的關(guān)鍵點在于尊重學生在學習過程中的主觀能動性，要求學生和教師處于平等的地位展開討論和交流。此外，其注重對課堂教學形式進行創(chuàng)新性改革，以提高學生的學習興趣。

一、案例導學模式的特點

顧名思義，案例導學這一教學模式的中心點就是“導學”。所謂導學，指教師在教學過程中的作用不再是關(guān)鍵性的決定作用，而是輔助性的引導作用。總體來說，案例導學模式具有如下特點，首先是強調(diào)學生的主動性和自主性。這一特點主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，通過案例導學模式進行教學，學生會獲得更為豐富的課外知識，更能體會學習生物學科的樂趣。在這一過程中，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學生會產(chǎn)生主動學習的期望。其次，其還具有個性化的特點，案例導學教學模式充分尊重學生的個性，對學習情況各異的學生因材施教，使不同的學生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導學模式在當前高中生物教學中的優(yōu)勢和劣勢

（一）案例導學模式在高中生物教學中的優(yōu)勢

案例導學教學模式本身就是根據(jù)新課程標準要求和素質(zhì)教育的要求提出的，因此其具有科學性。在目前的高中生物教學中，案例導學模式已經(jīng)發(fā)揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導，學生被動接受知識的課堂教學方式，提高了學生的學習主動性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴展了學生的知識面，使學生初步具備了全面發(fā)展的綜合能力。

（二）案例導學模式在高中生物教學中存在的不足

案例導學模式存在的最大缺陷就是默認為所有學生都已經(jīng)有一定的學科基礎(chǔ)。但是事實情況并非如此，高中階段的學生由于學習努力程度、接受能力不同，對生物知識的掌握水平也不同。一些基礎(chǔ)薄弱的學生在學習過程中常常感到學習壓力過大，難以跟上教師的腳步，容易產(chǎn)生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學觀念存在偏差，主觀地認為所謂的案例導學就是把所有教學任務(wù)都交給學生，自己處于完全空閑的狀態(tài)。教師和學生的這些舉動都是由于曲解了案例導學教學方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進行案例導學教學

（一）案例導學模式在高中生物教學中應(yīng)用的步驟

案例導學教學模式是一種循序漸進的教學模式，在實際應(yīng)用過程中必須嚴格按照操作步驟來才能有實際效果。第一步是準備階段，教師應(yīng)該在進行正式課堂教學前對班上學生的具體學習情況、性格特征和學習能力進行了解，初步制定出教學計劃。其次，教師要將經(jīng)過潤色和修改的教學計劃正式用于教學實踐中。這一過程是最為關(guān)鍵的步驟，教師要在課堂中調(diào)動學生學習的主動性，運用富有技巧的方式引導學生進行深入思考，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。課后評價和反饋階段也是案例導學模式中關(guān)鍵的一部分。在這一過程中，教師要留有足夠的課堂時間用以回答學生的疑問，評價學生的學習狀態(tài)。

（二）案例導學模式的應(yīng)用原則

1.主體側(cè)重原則

案例導學教學模式的主體在于學生。具體來說，案例導學模式對學生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學生具備自主學習的能力?，F(xiàn)階段的高中學生，由于長期受應(yīng)試教育的影響，自主學習的能力正在逐漸喪失。而案例導學模式正是要將學生的這一狀態(tài)調(diào)整過來，使學生重新獲得自主學習的能力。其次，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學方式單純關(guān)注學生的成績，導致許多學生一味地學習，心理壓力過大。而案例導學模式旨在重新建構(gòu)學生的心理體系，關(guān)注學生的心理健康。

2.引導性原則

引導性原則主要是針對教師來說的。教師的地位在案例導學模式中發(fā)生改變，但是不代表教師沒有任務(wù)，可以無所事事了。實際上，教師的任務(wù)更為繁重。在以往的教學過程中，教師只要提前備課就能夠進行講學。而在案例導學模式中，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要將其融會貫通，與課外知識結(jié)合起來，使講課內(nèi)容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學生的學習特點，以便在授課過程中開展與學生特點相適應(yīng)的引導。

3.層次性原則

毫無疑問，學習是一個漸進性的過程，妄想一步登天是不可能的。案例導學模式正遵循了層次性原則，其主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生學習的漸進性。案例導學模式針對每位學生的不同學習狀態(tài)來開展，課堂內(nèi)容可增可減，學習任務(wù)可輕可重，這就適應(yīng)了學生不同的學習需求，使得學生能從自己的實際水平開始，獲得雖緩慢但穩(wěn)定的提高。二是教師講課的層次性。教師要改變以往一概而論的教學方式，采用富有梯度的教學方式。

總體來說，目前在高中生物課堂教學中采用案例導學教學模式的教師數(shù)量仍然較少，但是實際教學效果表明，這種教學方式有著優(yōu)質(zhì)的效果，是科學的教學方式。其發(fā)展前景是廣闊的，對學生綜合能力的培養(yǎng)也有著積極的作用。