周劍華

摘 要：“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化，這種教學(xué)模式突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章闡述了“理實(shí)一體化”教學(xué)的涵義，對(duì)其在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及如何在電子課中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式展開(kāi)了論述，希望為提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率找到一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-106

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.013

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的涵義

“理實(shí)一體化”教學(xué)即在課堂中教師將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)講解相結(jié)合，學(xué)生邊聽(tīng)講邊操作的教學(xué)。這種教學(xué)模式突破了以前理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作相離，知識(shí)銜接不合理的教學(xué)缺陷，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體對(duì)象、以教師為指導(dǎo)引領(lǐng)”的理念，通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，是一種使學(xué)生搭建理論知識(shí)和操作技能“兩點(diǎn)都過(guò)硬”的培養(yǎng)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論理解和實(shí)訓(xùn)操作交替進(jìn)行，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)操作驗(yàn)證理論知識(shí)，突出了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校教育特色

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式自提出以來(lái)，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校的教育特色。一體化教學(xué)在理論知識(shí)和實(shí)際操作的同步性講授上突破中等職業(yè)學(xué)校教育中傳統(tǒng)的先理論課后實(shí)訓(xùn)課的老套教學(xué)模式。其在教學(xué)過(guò)程中既注重專業(yè)理論知識(shí)講授，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，“理實(shí)一體化”這一教學(xué)模式是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)鮮明特征。

（二）有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握

中等職業(yè)學(xué)校教育以學(xué)生掌握職業(yè)技能為目的?！袄韺?shí)一體化”使教學(xué)內(nèi)容的講授具有同步性，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證，避免了學(xué)生在理論知識(shí)的認(rèn)知上脫離實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，為他們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)提供了保障。

（三）有利于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將專業(yè)理論知識(shí)傳授、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)組合后融于一體，有助于學(xué)生由專業(yè)理論知識(shí)向操作技能進(jìn)行有效遷移，有助于學(xué)生提前熟知就業(yè)環(huán)境。

（四）有利于促進(jìn)科任教師素質(zhì)的提升

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，對(duì)中職教師有了更高要求，科任教師不僅要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的實(shí)操能力。因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求中職科任教師必須由以往的“單一型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，并且要求教師要不斷學(xué)習(xí)，除了在專業(yè)理論水平上提高外，還要在動(dòng)手操作能力上有所提升。

三、在中等職業(yè)學(xué)校電子課中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考落榜生，文化底子薄，理解能力差，而電子課又是一門(mén)實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)場(chǎng)所的要求

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)時(shí)安排的統(tǒng)一性，即同一時(shí)間在同一教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授與專業(yè)操作的訓(xùn)練，故其對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求是滿足專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”設(shè)置。

（二）教學(xué)課時(shí)的分配

以往的教學(xué)模式是將理論講授和實(shí)操訓(xùn)練的課時(shí)分開(kāi)，即在教室先上理論課，再安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練。如先進(jìn)行兩節(jié)理論課后，再進(jìn)行兩節(jié)實(shí)訓(xùn)課，其形式雖然較好，并且符合中職教育教學(xué)理念中理論與實(shí)訓(xùn)1：1的比例要求，但是這種課時(shí)安排有一個(gè)弊端，就是先進(jìn)行的理論課由于知識(shí)概括性、抽象化較高，枯燥乏味，使學(xué)生難以理解、記憶，并且理論知識(shí)講完后還有富余時(shí)間，學(xué)生也只能是在課堂上回顧所學(xué)內(nèi)容，時(shí)間運(yùn)用效率不高。在之后的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，學(xué)生的理論知識(shí)起不到很好的指導(dǎo)作用，教學(xué)效果比較差。但是，如果專業(yè)課教師采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論知識(shí)講授和實(shí)操訓(xùn)練鍛煉融入到一起，就能很好地解決以上問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱合理安排每節(jié)課的時(shí)間，在課堂中每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒗碚撝R(shí)當(dāng)堂理解，并且加深實(shí)際操作的熟練程度。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在我校應(yīng)用過(guò)程中取得的效果

涇川縣職業(yè)教育中心從2014年開(kāi)始，在電子課教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)后，取得了很好的教學(xué)效果。教師們使用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式把電子這門(mén)比較枯燥難學(xué)的課程變得鮮活起來(lái)，形成了“教者愛(ài)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)”的良好氛圍?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在本校各個(gè)專業(yè)都得到了推廣：對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，提高了科任教師的理論水平和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍；對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)掌握與實(shí)際操作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，既讓他們深入理解了理論知識(shí)，又促進(jìn)了操作技能的提高。

總而言之，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校電子課教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于提高教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)出更多企業(yè)所需要的高素質(zhì)、骨干型電子類技術(shù)工人。