王雯雯

摘 要：建構(gòu)伙伴式語文課堂，是突破古詩教學(xué)瓶頸的重要舉措。自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；同質(zhì)攜手，誦讀競(jìng)賽；異質(zhì)互動(dòng)，碰撞思維。

關(guān)鍵詞：伙伴式課堂；古詩教學(xué)；突破；瓶頸

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0057-01

課程改革煥發(fā)了古詩詞教學(xué)的活力，提高了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以生為本，始終圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極建構(gòu)伙伴式語文課堂，旨在突破小學(xué)古詩詞教學(xué)的瓶頸，推動(dòng)古詩詞教學(xué)的有效發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

建構(gòu)伙伴式課堂，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，以學(xué)生充分閱讀和獨(dú)立思考為根基。語文教師在教學(xué)中要通過契合教材和學(xué)情的多種情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文、理解內(nèi)容，以及調(diào)動(dòng)想象填補(bǔ)古詩空白、感悟作者情懷的過程中，自主探究，大膽質(zhì)疑，夯實(shí)學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《江南春》時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生全面感知該詩作為目標(biāo)，把自主學(xué)習(xí)視為主線，激勵(lì)學(xué)生在層層探究中，夯實(shí)古詩詞基礎(chǔ)。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的春境之中，喚醒春之遐思，朗誦春之詩詞，暢談春之心情。在漸入詩境后，學(xué)生借助該詩的注釋，自主展示自己眼中的春景。有的學(xué)生在閱讀思考后，將自己讀到的江南春景訴諸筆端，用文字概括；有的還借助想象，用畫筆勾勒出自己理解的江南春景；還有的和同桌交流，完善對(duì)該詩的感知……學(xué)生在你我話春中，讀準(zhǔn)了字音，明白了該詩的內(nèi)容，同時(shí)提高了聽說讀寫能力。自主學(xué)習(xí)是古詩詞有效教學(xué)的先決條件，它可以夯實(shí)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉并提高他們基本的聽說讀寫能力。作為語文教師，應(yīng)該留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)讵?dú)立思考的天地，收獲更多探索的果實(shí)；在自主展示的舞臺(tái)，收獲一路創(chuàng)新的鮮花。

二、同質(zhì)攜手，誦讀競(jìng)賽

古詩基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、思維活躍、探究能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生與優(yōu)秀生合作，能完成難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的探究樂趣；而成績靠后、情緒容易悲觀的后進(jìn)生與后進(jìn)生合作，能完成初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信。在古詩詞誦讀環(huán)節(jié)，可采取同質(zhì)攜手的伙伴課堂模式，通過公平的誦讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文“詞兩首”時(shí)，教師可采用同質(zhì)攜手、誦讀競(jìng)賽的教學(xué)模式，積極為學(xué)生建構(gòu)伙伴式語文課堂。學(xué)生一邊觀看視頻，一邊小聲跟讀，在教師進(jìn)行字音、語調(diào)、節(jié)奏的誦讀指導(dǎo)后，同質(zhì)結(jié)組，開始進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，學(xué)生熱情高漲。在第一局比賽中，各組古詩詞的字音已經(jīng)掌握，但有的小組因感情把握不到位，在語調(diào)、節(jié)奏方面略顯遜色，配合默契度稍差。知道不足后的小組爭(zhēng)著再比一局，在第二局朗讀競(jìng)賽中，小組成員更協(xié)調(diào)了，差距明顯縮短，學(xué)生的朗讀潛能得到激發(fā)，自信心得到釋放。教師將第三局誦讀競(jìng)賽安排在古詩詞重難點(diǎn)突破后，已理解古詩詞內(nèi)容、把握作者情感的各小組，在競(jìng)賽中激發(fā)出記憶與合作能力，使不同層次的學(xué)生提升了朗讀水平，加深了古詩詞內(nèi)容的記憶以及情感的把握，領(lǐng)略了古詩詞語言的魅力。同質(zhì)攜手，誦讀競(jìng)賽，是古詩詞有效教學(xué)的助推器。積極建構(gòu)古詩詞伙伴式課堂，應(yīng)該設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生有問題可思、有題目可做、有舞臺(tái)可以展示。建構(gòu)古詩詞伙伴式課堂，能滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，使學(xué)生在攜手中團(tuán)結(jié)，在競(jìng)賽中進(jìn)取。

三、異質(zhì)互動(dòng)，碰撞思維

目前，在古詩詞教學(xué)中，仍存在優(yōu)秀生展示連連，后進(jìn)生在一旁觀看的現(xiàn)象。語文教師要想提高古詩詞教學(xué)效果，就應(yīng)該呈現(xiàn)不同梯度，層層深入。為此，可采用異質(zhì)互動(dòng)，碰撞思維的伙伴式課堂模式，以激發(fā)不同層次學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《游園不值》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)維度的問題情境，以異質(zhì)互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。后進(jìn)生主要完成該詩的基礎(chǔ)任務(wù)，即朗讀詩歌、準(zhǔn)確背誦。接著，異質(zhì)互動(dòng)，學(xué)生可以借助注釋，自由展開想象和聯(lián)想，盡量用簡(jiǎn)潔連貫的文字翻譯該詩內(nèi)容。由于學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)不同，探究能力迥異，翻譯速度不一，優(yōu)秀生可以發(fā)揮帶頭作用，幫助后進(jìn)生解決問題。學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)，熟練朗讀該詩后，在媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，展開異質(zhì)互動(dòng)，挖掘該詩的意境，既而揣摩作者的心境。優(yōu)秀生發(fā)揮其組織學(xué)習(xí)的能力，督促成員積極思考，帶動(dòng)成員不斷探究，再提煉成員答案，進(jìn)一步提出自己的見解，為后進(jìn)生帶來新的思悟。通過異質(zhì)互動(dòng)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，拓展了各自的探究思路，教師相機(jī)引導(dǎo)，解決了該詩的重難點(diǎn)。異質(zhì)互動(dòng)，是古詩詞有效教學(xué)的好方法。積極建構(gòu)古詩詞教學(xué)伙伴式課堂，讓每一位學(xué)生在交流、質(zhì)疑、互動(dòng)中激發(fā)思維碰撞，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所樂，就能實(shí)現(xiàn)其語文思維質(zhì)的飛躍，迎來古詩詞教學(xué)的新氣象。

四、結(jié)束語

學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)情建構(gòu)伙伴式課堂，能讓他們?cè)诠旁娫~學(xué)習(xí)的樂園走上自主學(xué)習(xí)的道路，夯實(shí)古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。站在同質(zhì)攜手的彩虹，于競(jìng)賽朗誦中，提高自我的審美情操；登上異質(zhì)互動(dòng)的高山，在思維碰撞中，提高自我的綜合素養(yǎng)。擁有伙伴式學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，古詩詞教學(xué)的芳草地，花團(tuán)錦簇，馨香悠遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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