趙艷玲

微課，簡單說就是微小的課，這里所指的“課”更多是傾向于課件，即教學(xué)中借助媒體手段而制作的各類素材或視頻資源等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但從生物教學(xué)實踐來看，因?qū)ξ⒄n的作用及其應(yīng)用方法不到位，微課的價值并沒有得到較好地發(fā)揮。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，也可幫助學(xué)生抓住重點、突破難點，更好地提高生物課堂教學(xué)效率。

一、借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是一種新的教學(xué)形式，說其“微”是因其時間短、容量小，若以視頻方式來呈現(xiàn)，最多不多幾十兆，但微課直觀形象，且可課前制作，將其應(yīng)用到課堂中，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“種群的特征”概念為例，在教學(xué)中，借助微課形式，播放“動物世界”片段，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在視頻中提出“物種”和“種群”的概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話去概括。此時的微課時間不多，就3～5分鐘，但卻較為直觀，可更好地激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解概念。

利用微課形式來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而搜索并制作好微課，同時，要注重結(jié)合微課而以問題方式啟發(fā)學(xué)生思考。如《人類遺傳病》的教學(xué)中，課前通過搜集人類遺傳病的重要類型和表現(xiàn)，課堂中借助微課形式呈現(xiàn)人類遺傳病的案例，在微課中輔以相應(yīng)的文字介紹，這樣，可更好地讓學(xué)生在看微課的過程中了解人類遺傳病。當(dāng)學(xué)生對人類遺傳病有了初步的了解，此時再以問題“什么是單基因遺傳??？”而啟發(fā)學(xué)生思考，從而進入到新的探究活動中。

二、利用微課探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點

在生物課堂教學(xué)中，教師所要做的并不是把教材中的所有知識點都逐一告訴學(xué)生，讓學(xué)生去識記、背誦、掌握，相反，就高中階段的學(xué)生而言，他們的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有了一定的發(fā)展，一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點是可以通過自主學(xué)習(xí)或和同伴交流而掌握的，教學(xué)中教師更多要做的是引導(dǎo)學(xué)生掌握重點。如《染色體變異》教學(xué)中，染色體組的概念就是一個重點，探究中可借助微課，以果蠅染色體組成為例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納染色體組的概念。

在具體操作中，先借助微課而呈現(xiàn)出果蠅的染色體圖，利用聲音控件播放染色體組的部分內(nèi)容，同時引出問題“果蠅體細(xì)胞中有幾個染色體，幾對同源染色體？此外，有幾對常染色體和性染色體？”針對這些問題，可組織學(xué)生展開討論（此時暫停課件），學(xué)生討論后以視頻資源和學(xué)生核對，雄果蠅形成精子時要進行減數(shù)分裂，此時借助視頻回顧減數(shù)分裂內(nèi)容，思考同源染色體的變化特點，呈現(xiàn)兩個配子染色體數(shù)，最后再進行歸納。在整個過程中，微課是作為一種師生互動的媒介出現(xiàn)的，學(xué)生看微課中思考，交流，整個課堂因微課而變得更活躍，也更好地讓學(xué)生抓住了重點。

三、應(yīng)用微課展示，促進學(xué)生突破難點

在生物教學(xué)中，除了重點內(nèi)容需要讓學(xué)生理解、掌握，難點則是教學(xué)中的重中之重，一些學(xué)生之所以對生物學(xué)習(xí)失去興趣，是因為在生物學(xué)習(xí)過程中沒有突破難點，結(jié)果問題積累多了，學(xué)習(xí)也就變得吃力了。在生物教學(xué)中要較好地幫組學(xué)生突破難點，除了以問題方式引導(dǎo)學(xué)生討論，用實驗或操作活動引導(dǎo)學(xué)生探究外，微課也是較好的方法。尤其是借助微課直觀、形象的特點，引導(dǎo)學(xué)生在看、說、議中分析難點，更利于學(xué)生獲得對知識的構(gòu)建。

以《DNA的復(fù)制》為例，該課時的難點是DNA復(fù)制過程的掌握，教學(xué)中先借助微課呈現(xiàn)DNA復(fù)制的動態(tài)變化過程，思考復(fù)制時間、場所、條件、特點及意義。如“半保留復(fù)制”，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生了解同位素、大腸桿菌的培養(yǎng)、親代、子一代、子二代培養(yǎng)類型、結(jié)果和試管中的位置，分析離心處理后子一代DNA為何只有雜合鏈帶，子二代DNA卻出現(xiàn)了輕鏈帶和雜合鏈帶，結(jié)合視頻的講解，學(xué)生的討論而引導(dǎo)學(xué)生歸納半保留復(fù)制的概念。在應(yīng)用微課過程中，切忌只讓學(xué)生看而不互動。

四、借助微課反饋，幫助學(xué)生鞏固提高

目前，借助微課來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的做法還較少，其實，在生物教學(xué)中，借助微課來幫助學(xué)生練習(xí)是較為有效的方式。以基礎(chǔ)練習(xí)為例，教師要對學(xué)生的練習(xí)進行反饋，那就必須把全體學(xué)生集結(jié)在一起，同時，并不是全體學(xué)生在練習(xí)中都會遇到問題，借助微課則可擺脫時間和空間的束縛，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，通過微課空間而糾正自己在練習(xí)中的錯誤。

以實驗操作和應(yīng)用類練習(xí)為例，如《雜交育種與誘變育種》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生進行雜交育種實驗，在學(xué)生實驗過程中，教師可自己實驗并錄制視頻，通過快進方式而讓學(xué)生更好地了解育種過程中種子的變化過程。在教學(xué)中，有條件的也可讓學(xué)生自己錄制微視頻，教師通過觀看學(xué)生的微視頻而幫助學(xué)生查找自己的不足，思考對應(yīng)辦法。微課的應(yīng)用，改變了枯燥而單調(diào)的生物學(xué)習(xí)模式，在生物教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識微課的作用并結(jié)合學(xué)生實際合理應(yīng)用。

時代在發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷的革新，在高中生物教學(xué)中，我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中，而應(yīng)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來革新課堂教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用新的媒體技術(shù)，這樣方可為課堂教學(xué)注入新的活力。就高中生物教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用微課，借助微課直觀、方便、快捷等特點，以微課激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生鞏固，這樣方可更好地提升生物課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在生物探究過程中學(xué)到更多的知識，獲得更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)）