萬學先

【關鍵詞】九年一貫制 書法特色教育 教學模式

書法藝術是中華民族幾千年文化的精髓，歷代書法家用自己的才情和智慧積淀下來的藝術瑰寶值得我們永久傳承。為此，教育部及各級教育主管部門都要求中小學校要開展書法教育，搞好書法教學，為學生的學習和成長做好鋪墊。在書法教育全面普及的大環(huán)境下，我校在原有書法教育的基礎上，開始探索九年級一貫制學?！皶ㄌ厣逃?，經(jīng)過不斷地探索和實踐，已經(jīng)形成了一套有效的書法特色教育教學模式。

一、以“校本教材”為載體

在有效用好規(guī)定教材的前提之下，我校各年級書法教師先后自主研發(fā)了富有個性特點和實用價值的書法特色教育系列教材《墨香》供學生使用。我們按照教學年級，分別設定了具體的書法教學目標。一、二年級注重指導學生用好鉛筆，能按筆順規(guī)則用鉛筆寫正楷字；以語文課本上的習字為主，在書寫上重點指導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，會借助習字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，力求規(guī)范、端正、整潔，能初步感受到漢字的形體美。三、四年級注重指導學生使用好鋼筆及碳素筆、圓珠筆等硬筆書寫工具，能用硬筆熟練書寫正楷字，以規(guī)范的漢字書寫為主，在書寫上重點向?qū)W生強調(diào)漢字結(jié)構(gòu)的搭配，同時認識毛筆，掌握毛筆的執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢，學習用毛筆臨摹正楷字帖，掌握臨摹的基本方法。五、六年級注重指導學生用硬筆書寫正楷字，做到整齊平正、結(jié)構(gòu)勻稱。使用好毛筆，以楷書為主開始臨帖，在寫法上重點強調(diào)書寫的章法，逐步提高臨摹能力。七、八、九年級（初中階段）則注重指導學生用硬筆熟練地書寫楷書，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，鼓勵有興趣的學生嘗試學習隸書、行書等其他字體。有了書法校本教材，有了具體的書教學目標，學校要求書法教師制定《書法教育教學計劃》，有計劃的開展書法教學教研活動。通過幾年的教學實踐，學校探索出了適合我校學情和校情的書法特色教育教學模式。即在書法教育方面，我們堅持“學、練、感、遷、行”的教育之路，在具體的教學實踐中，以“學習、練習、感知、遷移、踐行”為基本的路徑，通過校本教材這個載體，鼓勵學習通過基礎學習，注重基本功練習，在感知和領悟的基礎上學會技能和知識的遷移，最終嘗試去進行書法創(chuàng)作。

二、以落實常規(guī)教學活動為主要途徑

“書法特色教育”教學模式的有效構(gòu)建離不開常規(guī)教學活動，在這一方面，我們主要通過以下幾個方面去落實。

1.落實好每周一節(jié)書法（寫字）課。按照教育部相關文件精神，我們在各年級各班每周安排一節(jié)書法（寫字）課，由專職書法老師負責授課，全面落實各年級書法（寫字）教育課的教學目標，將課堂作為書法教育的主要陣地，逐步讓學生掌握寫字知識，掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.抓好教師基本功訓練，讓榜樣成為學生書寫能力提升的巨大能量。我們要求所有學科教師都要重視“三筆字”規(guī)范書寫，要在課堂上、黑板上、作業(yè)本上、校園內(nèi)爭做學生的“書寫模范”。為了保證這項活動出實效，我們要求教師每天練字十五分鐘，每周上交三張毛筆字，五頁鋼筆字，每月參加一次“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）作品展，每學期舉行一次“三筆字”現(xiàn)場比賽。榜樣的力量是無窮的，我們相信，只要教師用心書寫，書寫規(guī)范，學生也一定會在書寫上有長足的進步。

3.學生練寫常抓不懈。“光說不練假把式”，為了強化學生書寫，規(guī)范學生書法，我們制定了書法教學常規(guī)訓練。即，每節(jié)課都強調(diào)，科任老師在每節(jié)課上都要督促學生認真書寫；每天都練習，中午到校后學生完成20分鐘的練字作業(yè)；每周都書寫，學生每周都有一節(jié)書法課，進入書法教室上課，進行規(guī)范習字；每月有展覽，各班設立書法展覽區(qū)，人人展出作品；每學期都評比，各年級都評選出“小小書法家”，激勵學生勤練字；每學年要舉辦一次文化藝術節(jié)活動，讓學生的書、畫才藝得到充分展露。在抓學生練習的基礎上，學校還在每學年初精心挑選書法特長學生，參加書法興趣活動，由我校書法教師對他們進行專題提升輔導，鼓勵這些學生積極參加各種級別的比賽，發(fā)展學生的書法特長。

三、以科學評價促進素養(yǎng)提升

為了保證書法教學的有效性，我們把學生的書寫納入到了素養(yǎng)考核的范疇當中，以此來引導學生“認認真真寫字，大大方方行事，端端正正做人”。通過對學生全方位、多層次的科學評價，在一定程度上促進了學生書寫素養(yǎng)的提升。在這一方面，我們主要從以下幾個方面進行相關工作。其一，注重多層次、多元化的評價。在學生作業(yè)方面以書寫工整美觀和書寫正確為主要評價標準，其中又把書寫書寫“工整、規(guī)范、美觀”作為評價的三個基本等次，以此作為對學生的評價標準，激勵學生認真書寫并作為考核教師書法（寫字）教學的一個重要內(nèi)容。其二，注重過程性的評價，重點是引導學生逐步提高自己的書寫水平和書寫能力，只要是書寫有一定的進步，教師即會對孩子進行鼓勵，與此同時，學校、老師還和家長建立協(xié)作關系，要求家長在家督促孩子認真書寫，一旦孩子的書寫有提高，作為家長也要給予及時的肯定和認可。

“書法特色教育”教學模式的構(gòu)建是一個長期的、系統(tǒng)的教學過程，目前我們還處于摸索階段。當然，只要我們堅持實踐，不斷嘗試，一定會在提高學生書寫能力，真正落實素質(zhì)教育方面有新的突破與全新的收獲。

【本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“九年一貫制學校書法特色教學研究”階段性研究成果。課題批準號：GS[2015]GHB0761。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學）