■武漢市光谷第三小學(xué)教育集團(tuán) 吳　剛

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)閱讀能力

■武漢市光谷第三小學(xué)教育集團(tuán) 吳剛

在閱讀教學(xué)中，圖形的作用不容小覷。我們可以利用圖形梳理文章脈絡(luò)，讓理解更具條理性，特別是有序繪制的“思維導(dǎo)圖”，能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)?，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，有機(jī)融合了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力，如從朗讀到默讀、從概括到分層、從感知到思考等?？梢哉f(shuō)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

一、“思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)中的重要意義

1.發(fā)展語(yǔ)文能力

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠發(fā)展學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力。例如，要找出圖形中的，需要學(xué)生去準(zhǔn)確地分層和概括：既有整體上的分層，又有詞句上的概括，既有整體上的把握，又有細(xì)處的拿捏。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，要根據(jù)文本和，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、形象、可視的圖畫(huà)，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，之后通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、合作交流、對(duì)比學(xué)習(xí)等方法不斷修正理解。這種學(xué)習(xí)方式比死記硬背更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能協(xié)助學(xué)生更輕松地把握課文，克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，可以幫助學(xué)生掌握“整體把握”的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法既能形象地把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，又能清晰地了解文章的整體格局和作者的整體思路。通過(guò)固定的繪圖程序“關(guān)鍵詞+連線(xiàn)+圖形+顏色”，讓學(xué)生在每一步繪畫(huà)中，對(duì)應(yīng)掌握相應(yīng)的閱讀方法和寫(xiě)作方法，從而在長(zhǎng)期“整體把握”的訓(xùn)練下，逐步“熟能生巧”，讓自己的習(xí)作既“謀篇布局”，又得“心”應(yīng)“手”，最終創(chuàng)作出有自己風(fēng)格的好作品。

4.提升課堂效率

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生將文章的整體思路用自己的理解呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，這樣，教師就可以快速了解每個(gè)學(xué)生理解文本的情況，從而讓指導(dǎo)有的放矢，有效提升課堂效率。利用“思維導(dǎo)圖”，既可以表現(xiàn)出文章的脈絡(luò)，又可以展示學(xué)生對(duì)文章的理解和思考，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

二、“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

1.熟讀文章，尋找“思維節(jié)點(diǎn)”

《海的顏色》是鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的第一篇課文。這是一篇說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)四處海洋顏色的描寫(xiě)說(shuō)明富有變化的海，并用自己的親身經(jīng)歷告訴讀者：對(duì)大多數(shù)人認(rèn)為是正確的命題，也可以通過(guò)實(shí)際觀(guān)察思考進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。文章層次清晰，作者思路明朗，非常適合用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的繪制訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。下面就以此文的閱讀教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。

（1）初讀課文，總體感知

導(dǎo)入新課后，學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀課文排除生字詞的障礙后，初步感知課文。其中需要進(jìn)行對(duì)字詞及朗讀的檢查，以便掌握學(xué)情。初讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在一步一步的朗讀中感知、明晰對(duì)課文的整體感受，明確中心，為繪制“中心”做好準(zhǔn)備。

（2）概括“中心”，繪制“框架”

通過(guò)交流，讓學(xué)生概括大意，逐步濃縮成一個(gè)。一篇文章的中心，學(xué)生如果覺(jué)得不清楚，或者不明顯，或者不能肯定的，可以用“？”（問(wèn)號(hào)）或假定的中心代替。在有了中心后（包括“假定的中心”），再默讀課文，找出圍繞“中心節(jié)點(diǎn)”的其它主要節(jié)點(diǎn)。

例如：《海的顏色》課文開(kāi)頭，“海是什么顏色的？”提出這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)多數(shù)人會(huì)回答：藍(lán)色的。什么藍(lán)？怎樣的藍(lán)？一定是藍(lán)色么？閱讀課文可以知道：作者以“大海是什么顏色”這個(gè)問(wèn)題為中心，那就將“海的顏色”概括為中心節(jié)點(diǎn)。作者圍繞中心節(jié)點(diǎn)，描述四個(gè)地方的海來(lái)說(shuō)明“海不一定是藍(lán)色的”，據(jù)此可以將“渤海灣”“西沙群島”“西西里島”“摩納哥”確定為圍繞中心的四個(gè)思維節(jié)點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)默讀，在默讀中思考文章的主干，用表示出來(lái)。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的默讀思考能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。學(xué)生會(huì)在一次一次的概括中、感悟中，逐步增強(qiáng)這種能力。

2.理解課文，使用思維導(dǎo)線(xiàn)

（1）根據(jù)，理解“思路”

概括出思維節(jié)點(diǎn)，學(xué)生也就逐漸明晰課文的脈絡(luò)。這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)自己閱讀感受，結(jié)合文章內(nèi)容，用帶箭頭的思維導(dǎo)線(xiàn)逐一連接節(jié)點(diǎn)。因?yàn)橛屑^，學(xué)生會(huì)考慮到連接的箭頭方向。初期，大部分的線(xiàn)會(huì)是“順勢(shì)”的，但是，長(zhǎng)期的使用，會(huì)讓學(xué)生想到“逆勢(shì)”，甚至是“互勢(shì)”的。例如《海的顏色》中，從中心節(jié)點(diǎn)“海的顏色”到節(jié)點(diǎn)“渤海灣”，就可以是順勢(shì)的箭頭，但是會(huì)不會(huì)有學(xué)生想到“作者是用渤海灣海的顏色來(lái)說(shuō)明海的顏色不一定是藍(lán)色的呢？”那箭頭是不是可以用“逆勢(shì)”的呢？如果，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的箭頭與其他同學(xué)不一樣，很可能就會(huì)引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)“爭(zhēng)論”：描述自己的閱讀感受，并通過(guò)尋找出關(guān)鍵語(yǔ)段加以證明，說(shuō)服對(duì)方、證實(shí)自己。而這種學(xué)習(xí)爭(zhēng)論不正是閱讀理解所需要的嗎？它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，更能提高學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生不僅在探究中一步一步地明晰了作者的思路和文章的脈絡(luò)，而且也會(huì)在無(wú)形中養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）品析細(xì)節(jié)，明晰“框架”

通過(guò)“概括節(jié)點(diǎn)+思維導(dǎo)線(xiàn)”的方法，可以獲得思維導(dǎo)圖的框架。

我們可以不斷完善思維導(dǎo)圖。如《海的顏色》第四、五自然段中，作者寫(xiě)到了“顏色”和“感受”。而“顏色”這個(gè)節(jié)點(diǎn)可以延伸出“草綠色”“灰蒙蒙”“黃褐色”三個(gè)節(jié)點(diǎn)。為了進(jìn)一步了解課文，可以仔細(xì)品析“黃褐色”的四個(gè)形成原因。在這個(gè)細(xì)品的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種分組讀或播放視頻、圖片來(lái)加深感受，最后，讓學(xué)生通過(guò)理解概括出四個(gè)節(jié)點(diǎn)“沙”“潮”“浪”“人”添加入“思維導(dǎo)線(xiàn)”，就完成了一條分支。繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式完善其它思維分支，“思維導(dǎo)圖”的框架就形成了。

3.結(jié)合內(nèi)容，合理添圖上色

（1）體味細(xì)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際感受加工所學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性閱讀

讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己對(duì)課文理解和喜好給每個(gè)節(jié)點(diǎn)加上合適的圖形和顏色，這樣不僅能讓學(xué)生深入理解課文，更有利于他們進(jìn)行交流和記憶。如渤海灣用黃褐色的“葫蘆”（PPT出示渤海灣的地圖形狀；手繪葫蘆）；西沙群島像個(gè)反寫(xiě)的“C”，通過(guò)閱讀知道作者看到是“湛藍(lán)色”的；西西里島像個(gè)三角形，看到的海水是天藍(lán)色的，游到深處是漆黑的，根據(jù)描述我們用天藍(lán)色來(lái)畫(huà)三角形的邊，里面用黑色打上點(diǎn)；摩納哥的形狀大概是個(gè)斜放的長(zhǎng)方形，比西西里島的顏色要深些的藍(lán)色。“顏色”用彩色調(diào)色盤(pán)，“感受”用紅色心形，“草綠色”用黃色太陽(yáng)，“灰蒙蒙”用灰色云朵，“黃褐色”用沙灘圖，最小的節(jié)點(diǎn)就用黃色圓圈。

（2）把握部分和整體的關(guān)聯(lián)

完成上面的步驟后，我們?cè)賮?lái)給導(dǎo)線(xiàn)添上顏色，一條思維分支上用同一種鮮艷的顏色。如“渤海灣”這條分支，我們可以用黃色，再給其它的添上鮮艷的顏色……

4.回顧整體，添加背景和心得

（1）復(fù)習(xí)鞏固，回味中心

通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固和對(duì)文章的整體把握，在空白處畫(huà)上和課文內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單背景——藍(lán)色的海水。

（2）交流收獲，完善導(dǎo)圖

繪出背景后，用簡(jiǎn)單的字詞寫(xiě)上閱讀收獲或感受?！逗５念伾愤@篇課文作者通過(guò)實(shí)事求是的觀(guān)察思考，發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)人都說(shuō)海是藍(lán)色”的命題，是不準(zhǔn)確的。我們可以寫(xiě)上“實(shí)事求是”（如上圖）。

三、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行閱讀教學(xué)的原則

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，這是它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，但，我們也注意到其中“畫(huà)紙”“畫(huà)筆”“顏色”“形狀”這些繪制元素又是很容易讓部分學(xué)生分散注意力的一面。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.以人為本，個(gè)性閱讀

提倡個(gè)性閱讀，導(dǎo)圖不求統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖教學(xué)不是為了得到一張全班統(tǒng)一的彩色圖片，而是借助“思維導(dǎo)線(xiàn)”的標(biāo)注和節(jié)點(diǎn)“不同顏色形狀”，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際，結(jié)合個(gè)人喜好來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，它營(yíng)造的是一種開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式。

2.把握“語(yǔ)文”本質(zhì)

思維導(dǎo)圖模式的語(yǔ)文課堂，追根到底就是語(yǔ)文課，在把握課文的同時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)為根本。教師要采用“講授”“啟發(fā)”“演示”等教學(xué)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在學(xué)完微課和自主探究合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.引導(dǎo)“精彩”生成

教師要通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的繪圖給予引導(dǎo)，肯定學(xué)生導(dǎo)圖中生成的精彩部分，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，達(dá)到共同提高的目的。

要做出精準(zhǔn)和有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，但只要我們堅(jiān)持這種訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多更有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

責(zé)任編輯廖林