曾麗智

（廣東省食品藥品職業(yè)技術學校，廣東廣州510663）

中職護理學生自我和諧與容納他人程度的相關性研究

曾麗智

（廣東省食品藥品職業(yè)技術學校，廣東廣州510663）

目的探討中職護理學生自我和諧與容納他人程度的現狀及兩者之間的相關性。方法采用《自我和諧量表》（SCCS）和《容納他人量表》（Acceptance of Others）對240名中職護理學生進行問卷調查，收集護生考試科目成績和綜合測評成績，對數據進行統計分析。結果（1）中職生的自我和諧狀況和容納他人評分偏低；（2）中職護生自我和諧情況和容納他人程度存在相關性（r=0.576，P＜0.05），自我與經驗的不和諧和容納他人程度存在相關性（r=0.731，P＜0.01），容納他人程度與自我靈活性、自我刻板性無顯著相關性（P＞0.05）；（3）中職護生自我和諧情況和考試成績存在相關性（r=0.468，P＜0.05），和在校期間的綜合測評存在相關性（r=0.892，P＜0.05），中職護生容納他人程度和綜合測評存在相關性（r=0.627，P＜0.01），和考試成績無顯著相關性（P＞0.05）。結論中職護生自我和諧情況和容納他人程度顯著相關，自我和諧程度越高，容納他人程度越高，綜合測評成績越好。

中職護理學生；自我和諧；容納他人

近幾年來，隨著一些校園暴力事件的曝光，對于中職生這一群體的心理健康狀況及心理健康教育關注程度也逐漸上升，但相關的研究還比較欠缺。本研究旨在考察中職護理學生的自我和諧與容納他人的相互關系，試圖揭示自我和諧的增益效應，為中職生心理健康教育工作提供一些啟示。自我和諧是Rogers［1］人格理論的重要概念，指自我內部的協調一致和自我與經驗之間的協調。自我和諧不僅反映了自我認知和實際經驗保持一致的程度，同時還包括對情境變化的靈活應變能力，是心理健康的本質特征。人際容納［2］是在人際交往或接觸過程中，對自己和他人的行為、態(tài)度、情緒情感、思維方式方法等心理活動接受、認可的一種態(tài)度體驗和表現。自我和諧狀況和容納他人水平是影響中職生心理素質的一個重要因素，現將相關研究介紹如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選取我校就讀的2013級中職護生，共3個班，合計240人，其中男生10人，女生230人，平均年齡16.2歲。

1.2方法

采用《自我和諧量表》（SCCS）和《容納他人量表》（Acceptance of Others）對240名護理專業(yè)中職學生進行問卷調查。發(fā)放問卷240份，回收有效問卷240份，有效問卷回收率100%。同時收集本學期護生考試科目成績和綜合測評成績。

1.3評價指標和標準

1.3.1《自我和諧量表》該量表是Rogers編制，由國內學者王登峰翻譯并修編的［3］。量表共有35個項目，采用5級評分，即從完全不符合到完全符合，包括自我與經驗的不和諧、自我靈活性、自我刻板性3個分量表。各分量表的同質性信度分別為0.85、0.81和0.64。

1.3.2《容納他人量表》該量表是美國心理學家Fey編制［4］，由國內學者范肖東翻譯并修編的。采用該量表對被試者的人際接納態(tài)度進行評定。本量表共包括20項陳述，總分在20～100分之間，得分越高表示容納他人程度越高。該量表的分半信度為0.89～0.90。

1.3.3考試科目成績和綜合測評成績取本學期4科考試科目成績的平均分作為考試科目成績；綜合測評成績是現今中小學、大學院校對于學生德能、智能、體能以及個人興趣、人際關系、參與校園活動熱情度等的綜合評測，能較全面地體現學生的個人素質水平。

1.4統計學處理

2　結果

2.1中職護生自我和諧與容納他人的相關性分析（見表1）

2.2中職護生自我和諧、容納他人與考試科目成績、綜合測評成績的相關性分析（見表2）

表1　中職護生自我和諧與容納他人的相關性分析（±s，分）

表1　中職護生自我和諧與容納他人的相關性分析（±s，分）

樣品容納他人評分情況與容納他人的相關性（r）P自我和諧101.83±2.17 0.576 0.010自我與經驗的不和諧43.26±9.45 0.731 0.000自我靈活性42.37±7.28 0.231 0.183自我刻板性16.86±4.89 0.096 0.067 71.40±1.30 --

3　討論

3.1中職護生自我和諧情況和容納他人程度的心理特質

統計分析顯示，中職生自我和諧狀況和容納他人的評分不夠理想，近50%的護生評分偏低。一方面，中職護生“先天”素質較差，多為基礎知識薄弱的初中生，對理論學習熱情不高，學習目標不明確，表現為動力不足、效率低下。通過問卷調查顯示，相對于大學生常模，存在意志薄弱、心理脆弱、自我與經驗的不和諧、希望他人包容又無法包容他人、做事處世急于求成、對回報期望值明顯偏高的心理特點。而護理是關系人的生命健康的事業(yè)，既需要專業(yè)知識的累積，也需要團隊合作、良好溝通和個人膽大心細及迎難而上的人文素養(yǎng)；另一方面，中職護生具備“后天”補拙條件，雖然學科基礎比較差，但智力素質并不差。相對于大專、本科學生，順應性好，思維敏捷，動手能力強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，且追求時尚，出人頭地的夢想非常強烈［5］。對于專業(yè)教師給予的指導和教育，絕對執(zhí)行力強、模仿能力強。在國外，已有學者將護理人文素養(yǎng)教育稱之為軟技能培訓，并將此引入護理在崗培訓體系，以提高護士護理臨終患者和晚期患者，滿足其心理和生理需求的能力［6］。所以，中職學校也應該注重提高護生心理素質、應變素質、溝通能力，使之能認識自我、悅納自我，從而形成積極的自我觀念和合理的自我期望及職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德。

3.2中職護生自我和諧情況和容納他人程度的相關性

調查結果顯示，中職護生自我和諧情況和容納他人程度存在相關性（r=0.576，P＜0.05），自我與經驗的不和諧和容納他人程度存在相關性（r=0.731，P＜0.01），容納他人程度與自我靈活性、自我刻板性無顯著相關性（P＞0.05）。分析認為，中職護生大多為“90后”，還處于青春期的叛逆末期，仍然保持著以自我為中心的特點，自我認知還處在萌芽階段，面對外界的朋友、同學，更多地希望他人包容自己，自我意識淡薄。這與一項對大學生的調查結果［7］相似，自我與經驗的不和諧和容納他人程度存在相關性（P＜0.01），但自我和諧及自我和諧的其他因子與容納他人程度無顯著相關性（P＞0.05），這也正是大學生年紀較長，更為成熟、穩(wěn)重的表現。而在人際交往方面，中職護生更多是以自我認可、自我保護為主，一旦發(fā)生沖突，處理事情直接、沖動，容易做出錯誤的判斷。自我和諧情況和容納他人程度存在相關性（P＜0.05），與廖友國等［8］研究結果一致，認為不同來源的社會支持對自我和諧有影響，同時發(fā)現朋友支持對中職生自我和諧有重要的預測作用。在與人相處方面，自我和諧水平高，容納他人的程度越高，學生越受歡迎，與教師、同學的相處越融洽，在校期間越活躍，越積極向上。

3.3中職護生自我和諧情況和容納他人程度影響其考試成績和在校期間的綜合表現

本調查結果顯示，中職護生自我和諧情況和考試成績存在相關性（r=0.468，P＜0.05），與在校期間的綜合測評存在相關性（r=0.892，P＜0.05）；中職護生容納他人程度和綜合測評存在相關性（r=0.627，P＜0.01），但和考試成績無顯著相關性（P＞0.05）。說明護生自我協調對學習成績有一定的影響，對自我的管理越好，學習精神越集中，記憶越深刻。另一項對學習倦怠與自我和諧相關性的問卷調查研究也驗證了這一點，認為自我和諧總體與學習倦怠總體及其各維度存在著顯著的正相關（P＜0.05）［9］。陳華峰［10］認為自我和諧水平越高，學生的焦慮、孤獨傾向越不明顯。這既驗證了自我和諧水平與容納他人程度的相關性，又支撐了自我和諧水平與綜合測評成績的相關性。建議中職學校對于在校護生開展相關問卷調查，對于評分低的護生一對一進行心理指導，使其在人際交往中，接受、認可他人的行為態(tài)度、思維方式，幫助護生對自己的現實情況做出客觀評價，達到自己的目標。只有自我的和諧統一，才能建立和諧的社會、校園環(huán)境［11］。

綜上所述，中職護生自我和諧情況和容納他人程度顯著相關（P＜0.05或P＜0.01），自我和諧程度越高，容納他人程度越高，綜合測評成績越好。同時，自我和諧程度也影響著護生的學習成績。中職院?？梢曰谶@兩個量表對護生進行分析、指導和幫助，幫助護生樹立正確的職業(yè)目標，建立和諧、快樂的校園環(huán)境。

［1］Rogers C R.A theory of therapy，personality，and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework［M］.New York：McGraw-HilL，1959.

［2］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［3］王登峰.自我和諧量表的編制［J］.中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：19-22.

［4］Fey W F.Acceptance by others and its relation to acceptance of self and others：A reevaluation.Journal of Abnormal and Social［J］.Pocial Psychology，1950（50）：274-276.

［5］曹煥亞，張曉雁.高職院校提升學生職業(yè)“軟能力”途徑研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（10）：90-92.

［6］Lauren V.Nursing schools to teach new ways to cope with death［J］. CMAJ，2011，183（4）：418-422.

［7］張穎，劉幸娟，孫陽，等.大學生自我和諧與容納他人程度相關研究［J］.現代交際，2014（3）：233-234.

［8］廖友國，林燕.中職生自我和諧特點及其與社會支持關系的研究［J］.福建教育學院學報，2009（4）：81-83.

［9］范文利，李征宙，潘肇斌.中職生學習倦怠行為分析［J］.教育，2015（13）：72-73.

［10］陳華峰.中職新生自我和諧與心理健康相關性分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（11）：99-101.

［11］王登峰，黃希庭.自我和諧與社會和諧［J］.西南大學學報，2007（1）：1-7.

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1671-1246（2016）10-0117-02