姚峰

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧，教學(xué)改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)越來越強(qiáng)烈了。學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學(xué)教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學(xué)也應(yīng)以此為本。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動(dòng)”，真正開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學(xué)中，我也是力圖用問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧，教學(xué)改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)越來越強(qiáng)烈了。學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學(xué)教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學(xué)也應(yīng)以此為本。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動(dòng)”，真正開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學(xué)中，我也是力圖用問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

【原本的設(shè)計(jì)思路】

一、導(dǎo)入新課，提出問題問題和要求

1.教師介紹單元的基本背景和基本問題，要求學(xué)生利用各種資源尋找相關(guān)的資料，整理出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)加以論證。

內(nèi)容問題：

（1）新中國成立初期奉行的是什么樣的外交政策？

（2）新中國成立初期的外交政策的三項(xiàng)基本方針是什么？它們的確立有什么樣的意義？

（3）新中國初期取得了什么樣的外交成就？

（4）和平共處五項(xiàng)原則是在什么樣的背景下提出的？它的內(nèi)容是什么？它的提出有什么意義？

（5）“求同存異”方針提出的背景是什么？“同”和“異”分別指什么？

（6）什么是“萬隆精神”？

2.教師規(guī)范學(xué)生回答的方式，指出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

討論問題：

（1）新中國初期一定要采取“一邊倒”的外交方針嗎？

（2）你認(rèn)為國家與國家之間應(yīng)該建立一種什么樣的外交關(guān)系？

二、分組討論，形成成果

1.將全班同學(xué)分成8組，選出組長，要求組長協(xié)調(diào)分配本小組的工作，組織組員按照老師要求完成各項(xiàng)工作。

2.將討論的過程、觀點(diǎn)、論據(jù)以及其他的成果整理出來，形成完整的講稿，組織學(xué)生發(fā)言。

三、課堂展示，互相指正

1.要求每個(gè)小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)。

2.就同一個(gè)問題組織不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互指正

3.用辯論等靈活的形式幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和正確的思維方法。

四、教師總結(jié)，形成結(jié)論

實(shí)踐結(jié)果：一節(jié)課下來，基本能完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的參與熱情和積極性感覺并不是太高。問題簡(jiǎn)單了，激發(fā)不了學(xué)生的探究欲望，使所謂的探究流于形式；問題難了，學(xué)生百思不得其解，打擊了學(xué)習(xí)的熱情，也降低的課堂的效率，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并未能得到很好的培養(yǎng)。思其原因，主要是教師的導(dǎo)學(xué)問題未能貼近學(xué)生的探究需要所致，要解決好這個(gè)問題，讓學(xué)生真正參與到自主探究中去，莫過于讓學(xué)生提出自己的問題，并把它結(jié)合到教師的問題設(shè)置中去。教師的問題往往基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)生有時(shí)卻有自己的疑問。本節(jié)課中，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問：“老師，打掃干凈屋子的含義是：‘清除帝國主義在我國的殘余勢(shì)力，取締帝國主義在華的一切特權(quán)。既然‘取締帝國主義在華的一切特權(quán)，那為什么曾作為帝國主義的俄國與中國政府簽訂的一系列不平等條約沒有廢除？為其割占的一百五十多萬平方公里的領(lǐng)土沒有收回？我認(rèn)為‘打掃干凈屋子，‘屋子并沒有‘打掃干凈。”

這位同學(xué)提出的問題，課本與教參均未提及，他提出的問題，或許也是許多同學(xué)會(huì)有的問題。要我隨即回答又不可能全面，腦海一時(shí)有些緊張。但我感到這位同學(xué)能夠把前后所學(xué)知識(shí)連接起來思考問題是很不錯(cuò)的，當(dāng)即就表揚(yáng)了他。一面則思考應(yīng)對(duì)的辦法：如果與他們討論這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成；如果直接回復(fù)“這個(gè)問題我們課后討論好嗎？”又顯然是對(duì)學(xué)生的故意搪塞。我略作思考：“這個(gè)問題問得好，值得我們大家來探討一下，我們先不急于解決它，先把課講完，也給大家一個(gè)思考的時(shí)間?！?/p>

【教學(xué)改進(jìn)】

我一邊講課，一邊思考那個(gè)問題，等課講完后，我的思路也逐漸明朗起來。我問了三個(gè)問題，要求同學(xué)們?nèi)ニ伎迹患庇谧鞒鼋Y(jié)論。

1.想想看，曾作為帝國主義的俄國與中國政府簽訂的一系列不平等條約有哪些？沙俄對(duì)中國進(jìn)行了哪些侵略？

2.同學(xué)們認(rèn)為“屋子”并沒有“打掃干凈”的具體表現(xiàn)有哪些？

3.在所有的帝國主義國家中，為什么只有沙俄是一個(gè)特例呢？你能否根據(jù)新中國成立初的國際背景做出回答呢？你能否從新文化運(yùn)動(dòng)那時(shí)起，考慮沙俄與中國的特殊關(guān)系呢？

一時(shí)間，課堂氣氛活躍起來了。針對(duì)這些問題，同學(xué)們開始頻頻舉手，但答案往往缺乏條理，于是我干脆將之作為課后探究的作業(yè)，沒想到還真的激起了學(xué)生的興趣。幾天后，我專門花了一節(jié)課解決這些問題，課上同學(xué)們討論熱烈，所引史料也是異常的豐富，效果大出我的意料。

對(duì)第一個(gè)問題，經(jīng)過討論，學(xué)生梳理如下：在中國近代史上，作為帝國主義的俄國，曾先后多次參與對(duì)我國的侵略，獲得了一系列特權(quán)。俄國伙同英法參與了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分別于1858年、1860年簽訂了《愛琿條約》和《北京條約》，以及稍后于1864年簽訂的《中俄勘分西北界約紀(jì)》，割占中國東北西北一百四上十萬平方公里的領(lǐng)土；19世紀(jì)80年代，通過《中俄改訂條約》及以后的五個(gè)勘界議定書，割占中國西部七萬平方公里的領(lǐng)土；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，拉攏德法實(shí)現(xiàn)三國干涉還遼，企圖霸占中國東北的目的；1904～1905年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)；參與了瓜分中國的狂潮，爭(zhēng)做中國債主，搶奪路礦，強(qiáng)租旅順和大連，劃長城以北為其勢(shì)力范圍；參與了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；武昌起義以后，策動(dòng)外蒙獨(dú)立，強(qiáng)占我國的唐努烏梁海地區(qū)17萬平方公里的領(lǐng)土。由此可見，沙俄通過一系列不平等條約割占的中國領(lǐng)土沒有收回這是不疑的事實(shí)。這正是那位同學(xué)疑惑的地方。如果單從這點(diǎn)看，“屋子”“未打掃干凈”也是很明白的。不等講第二個(gè)問題，課就下了，而同學(xué)們顯然是意猶未盡。后面的幾個(gè)問題就只好留下節(jié)課解決了。下課后，我對(duì)學(xué)生所提問題做了大量的查證，才得出了比較滿意的答案。其解決過程就不再詳細(xì)表述了，概括起來一句話：“一邊倒”的外交方針，是形勢(shì)所逼，是國際政治和國內(nèi)政治共同作用的結(jié)果，是中國政府和人民的合理選擇。

最后我們從中得出的認(rèn)識(shí)是：

（1）新中國成立時(shí)，由于當(dāng)時(shí)紛繁復(fù)雜的國際局勢(shì)和中國歷史因素的特殊性，制定這樣的外交方針有其必要性和正確性。

（2）中國政府一開始在處理外交事務(wù)中就顯示出它的靈活性。

（3）從哲學(xué)角度，中國政府能夠把馬克思主義原理同中國革命具體實(shí)踐相結(jié)合來處理自己的外交事務(wù)的。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課讓我回味很多，也提高了我的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)1：教師備課時(shí)，側(cè)重備教學(xué)過程，而忽視備學(xué)生；教師備課的依據(jù)除了課本就是教參，教師對(duì)課本和教參外可能涉及到的問題，考慮很少；教師備課時(shí)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況考慮較少；因此，在課堂上，就有可能被學(xué)生的提問弄得蒙頭轉(zhuǎn)向。

所以教師在備課時(shí)，要多考慮以上幾個(gè)問題，要多了解學(xué)生的情況，要多涉及一些與課本相關(guān)的知識(shí)，盡量豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，要多考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題，做到知己知彼，胸有成竹。

認(rèn)識(shí)2：引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多思考，讓學(xué)生“想問問題”。

現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生提不出問題，一個(gè)重要的原因是長期以來，學(xué)生較習(xí)慣于由教師的“授業(yè)”、“解惑”，對(duì)外界信息接觸與吸納匱乏，缺乏應(yīng)有的知識(shí)積累，從而導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的缺失。再加上學(xué)生經(jīng)過初中三年繁重的學(xué)習(xí)，尤其是緊張的中考以后，已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。現(xiàn)在的中學(xué)，包括農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施上有了很大的改善，我們可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多到學(xué)校的圖書館、閱覽室，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多了解歷史的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并且提出來。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)的問題同樣可以要求學(xué)生通過自主查閱相關(guān)資料盡力去解決。這樣不僅可以彌補(bǔ)教材中很多知識(shí)點(diǎn)的缺失，讓學(xué)生對(duì)歷史問題理解的更全面，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有利于其終身學(xué)習(xí)。在我的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀提出問題，解決問題的例子還是很多的。比如：在講授人民版高中歷史必修二，專題二“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一節(jié)中民國初年“短暫的春天”——民族資本主義發(fā)展突飛猛進(jìn)的原因時(shí)。有學(xué)生能提出“為什么課本上的諸多原因當(dāng)中沒有涉及當(dāng)時(shí)中國的政府——北洋政府呢？”“北洋政府在民族資本主義的這輪發(fā)展中起了什么樣的作用？”“封建的軍閥政府會(huì)對(duì)民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響嗎？”這樣的問題，就是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，我坦誠的說“不清楚”并鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料解決，并設(shè)定的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的積極性非常高，各種各樣的答案匯聚到了我的手中，似乎學(xué)生把這樣的事情當(dāng)成了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成了他們挑戰(zhàn)老師，超越老師的途徑。

認(rèn)識(shí)3：教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)行教學(xué)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用“課后討論”等方式搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，而很少有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，這種教師按部就班的教學(xué)方式和學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式與素質(zhì)教育精神是相背離的，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，鼓?lì)學(xué)生在課堂上多提問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主質(zhì)疑不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，前者是學(xué)生質(zhì)疑，后者是老師設(shè)疑，前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的，我們不能讓老師來替學(xué)生完成思考的過程，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是相當(dāng)不利的。高中階段的歷史教學(xué)時(shí)間有限，我在這方面探索只是剛剛開始，仍須繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生“能問善問”起來，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力一但養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生受益終身。歷史課堂也才能真正成為學(xué)生身心成長的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李英賢. 論歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)[J]. 新西部：下半月，2009（12）.

[3] 朱煜. 歷史課程與教學(xué)論[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛高級(jí)中學(xué)