馬永芬

【內(nèi)容摘要】隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷的變化，合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用的越來越廣泛。受到教師水平和實踐操作的影響，合作學(xué)習(xí)模式開展的并不完善，還需要進一步開發(fā)和挖掘。本文主要論述了中學(xué)英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

合作學(xué)習(xí)模式主要是指教師將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標，采取分工合作和互助的一種學(xué)習(xí)方式。采用合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相借鑒，共同提高對英語知識的掌握和運用能力。

一、高中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在新課標和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，多種教學(xué)模式被引進課堂，在高中英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被推廣的最為廣泛。但是受到多種因素的影響，合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的效果不盡如人意，其實施現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)不主動，經(jīng)常出現(xiàn)教師拋出話題之后，課堂內(nèi)鴉雀無聲，出現(xiàn)冷場的局面；（2）學(xué)生在合作的過程中思考和討論的時間受到限制，合作不充分；（3）由于學(xué)生英語水平具有較大的差異性，所以成績好的學(xué)生占據(jù)小組中的主導(dǎo)地位，成績差的學(xué)生缺少交流的機會，合作參與程度具有不均衡性的特點；（4）教師受到應(yīng)試教育的影響，思維固化，在教學(xué)設(shè)計中缺乏新意，不能靈活的處理各種問題，嚴重扼殺學(xué)生的思想。

二、高中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.準備不充分，分組不合理

受到課堂時間的限制，教師在實施合作學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生提供的思考時間較短。學(xué)生對教師提出的問題沒有進行獨立的思考，就不會形成自己的見解，有著深入的認識，所以，在合作學(xué)習(xí)中，只能是被動應(yīng)付教師提出的問題，甚至很大一部分學(xué)生僅僅是看客和聽眾，并沒有參與到合作學(xué)習(xí)過程中來①。例如教師在講授《Other countries， other cultures》內(nèi)容時，教師提出“你最喜歡到哪個國家旅行這類開放性的問題”時，學(xué)生的思考和回答積極性較低。即使是讓學(xué)生分組討論，也僅僅是學(xué)生依照座位自由的組成小組，或前后桌、或左右桌。教師的分組形式比較單一，且不具有科學(xué)性。

2.評價體系不科學(xué)

教師采用任何一種教學(xué)方式，其主要目標是為了提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和在生活中對英語的運用能力，不斷提升學(xué)生的英語技能。在對教學(xué)結(jié)果進行評價時，其評價體系不健全，并且有失偏頗。教師在評價的過程中，僅僅只關(guān)注學(xué)生個體英語的學(xué)習(xí)成績和排名次序，比較注重分數(shù)，并且按照分數(shù)給學(xué)生進行排隊，這種方式也是區(qū)分學(xué)生英語能力強弱的主要標志。采用這種評價方式，只有英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才能在分數(shù)上獲得成功，然而，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下都是一個失敗者。這種不科學(xué)的評價機制運用到教學(xué)過程中，不僅不利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，同時也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且這種教學(xué)模式與新課標的要求和理念相背離。

三、提高高中英語教學(xué)中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的對策

1.準備充分，合理劃分合作小組

教師在教學(xué)的過程中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，在課前就要進行充分的準備，對課程內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，給學(xué)生留下充足的思考時間，提升小組合作學(xué)習(xí)的意義。教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特點，合理的分配學(xué)習(xí)小組。教師劃分的學(xué)習(xí)小組要合理，一般在4～6人左右，而且小組之間還要具有一定的競爭性。在小組內(nèi)部之間，每個同學(xué)都要具有明確的分工，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)小組是一個整體，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識②。教師在拋出一個問題之后，小組成員之間要積極討論，讓每個學(xué)生都發(fā)表個人的講解，對于那些不愿意動腦和主動發(fā)言的學(xué)生，教師較積極的引導(dǎo)，讓其在小組內(nèi)和班級內(nèi)多發(fā)表意見。通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，讓每個學(xué)生都參與到課堂建設(shè)上來，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，同時還能提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成績。

2.建立科學(xué)公正的評價機制

教師開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，還要改變以往依照學(xué)習(xí)成績的評價標準，建立多種評價機制，不斷完善評價體系。第一，教師不僅要注重對學(xué)習(xí)小組整體的評價，還要注重對學(xué)生個體進行評價，從而調(diào)動小組成員的積極性。第二，教師在注重對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時更要注重對學(xué)習(xí)過程中評價，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生合作效率、態(tài)度、技能等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。第三，教師不能僅從完成速度上進行評價，還要建立多元的評價體系，除了教師評價，小組之間和小組的內(nèi)部成員之間還要進行相互評價③。

結(jié)論

合作學(xué)習(xí)模式是一種較好的英語學(xué)習(xí)方式，可以讓每一個學(xué)生參與到課堂建設(shè)上來。雖然在具體操作過程中存在一定的缺陷，但是經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，合作學(xué)習(xí)模式必然會發(fā)揮其應(yīng)用的效果。高中英語通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，不僅能夠提高學(xué)生的英語成績，同時還培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。