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        改革實踐教學管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力

        2016-11-17 03:02:43王振紅
        現(xiàn)代交際 2016年7期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力教學改革

        王振紅

        摘要:創(chuàng)新需要從豐富的實踐磨礪中積累經(jīng)驗,需要通過實踐來深化對理論知識的理解,才能切實做到在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這是對學生全面素質(zhì)的綜合考察。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還需要強化實踐教學管理。尤其作為大學教育,實踐教學機制的改革已成為轉(zhuǎn)變教育理念、適應社會需求的轉(zhuǎn)折點。故在改革實踐教學管理機制的過程中,以人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,才能找對方向、找準路徑。

        關(guān)鍵詞:高校實踐教學;教學改革;創(chuàng)新能力

        中圖分類號:G6424文獻標識碼:A文章編號:1009-5349(2016)07-0115-02

        在大學教育不斷深化改革的今天,越來越注重對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力考察學生的綜合素質(zhì),不僅包括理論知識的扎實程度,更對學生的實踐能力和實踐機會提出了更高要求。學校作為教育的主導方,不僅要為學生提供充分的實踐機會,更需要與時俱進,不斷革新實踐教學方法,以提高實踐教學效果。這是我國高校不斷加強實踐教學管理改革的初衷。

        一、實踐教學對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性

        實踐教學以理念聯(lián)系實踐的方法為內(nèi)核,以提高學生的綜合實踐能力為初衷,在校期間為學生提供實踐機會,增強學生對社會和本行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解,幫助學生為制定職業(yè)規(guī)劃、鞏固理論知識,開拓行業(yè)視野,是高等教育體系中不可或缺的內(nèi)容。[1]

        一方面,實踐教學為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了實踐機會,而實踐經(jīng)驗是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ);另一方面,實踐教學使學生了解了自身差異,確立了職業(yè)發(fā)展方向,有助于使學校的人才培養(yǎng)目標與學生的個體學習目標達成一致,以提高教學效果。而從高校辦學模式的構(gòu)建來看,實踐教學需借助社會渠道,采取校企合作、校企共建等方式,也增加了高校與社會的聯(lián)系,有助于幫助高校了解社會動態(tài)、找準人才培養(yǎng)方向,建立“知行合一”的實踐教學平臺。[2]

        二、大學實踐教學管理現(xiàn)狀

        盡管高校已認識到開展實踐教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性,但受固有的“重理論、輕實踐”教育觀念的影響,高校在實踐教育機制建設(shè)、教學方法、教育模式等方面仍然存在很多問題。

        (一)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后

        實踐教學不同于理論教學,對于硬件基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高,甚至一些理工科專業(yè)需要專業(yè)化較強的實踐基地。對教學設(shè)施的高標準要求,迫使很多高校實踐教學所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后。一方面,受教育經(jīng)費不足的影響,很多院校被迫縮減了實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的投入;另一方面,基于理工類等一些實踐性操作要求較高的專業(yè),學校受技術(shù)、經(jīng)費等條件的限制,不得不采取校企合作辦學的機制,但很多企業(yè)只是將實習學生作為公司實習員工看待,沒有發(fā)揮教育作用。

        (二)實踐教學課程設(shè)置不合理

        受“受理論、輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多大學對實踐教學存在偏見,或?qū)ζ渲匾暢潭炔粔颍瑢е略趯嵺`教學課程的設(shè)置方面存在較多不合理性。

        一方面,一些大學已經(jīng)認識到實踐教學的重要性,并在專業(yè)課程設(shè)置方面提高實踐教學課程的學分、調(diào)減理論課程課時、增加實踐類課程課時等方法,以改進實踐教學機制。但從實際執(zhí)行效果來看,由于教學計劃的執(zhí)行力度不夠,很多實踐性課程被占用,或在實踐性課程中安排理論知識授課時間過長,無形中壓縮了學生的實踐操作時間。另外,由于校方對實踐教學疏于管理,導致學生對實踐性課程的重視程度不夠,學習專注力不足。

        另一方面,實踐性課程設(shè)置缺乏連貫性。很多院校在開設(shè)實踐性課程時,往往安排在理論課程教學之后,集中時間安排教學實習。這樣固然便于教學管理,但從另一角度來看,理論知識與實踐能力的聯(lián)系不夠緊密,課程實習時間與理論知識教學時間相隔較遠,不利于學生對知識學習的連貫性。

        (三)實踐教學模式缺乏開放性

        為便于管理,很多高校對實驗室等實踐課程實習基地采取封閉式管理機制。盡管實驗器材、實驗材料得以保存,但同時也限制了學生自由開展實驗的意愿,打消了學生求學的積極性。另外,一些高校受經(jīng)費限制,實驗室規(guī)模較小,或?qū)嶒灢牧喜蛔悖赏瑫r容納的實驗人員較少,在實踐教學中不得不采取分組實踐的方法,不但拉長了實驗課程的授課時間,也沒有為學生構(gòu)建起交流平臺。

        (四)師資力量薄弱

        這是當前各高校普遍存在的問題。一是高校教師基本上來源于師范類院?;蜓芯繖C構(gòu),學術(shù)水平較高但實踐經(jīng)驗不足,導致了實踐教學管理經(jīng)驗不足,特別是在授課過程中,對于實踐經(jīng)驗的傳授不多。二是擁有“雙師”資格的教師人才較少。雙師證即指教師資格證和專業(yè)職稱,如工程師、經(jīng)濟師等高級職稱。也就是說,高校中具有企業(yè)或豐富社會實踐經(jīng)驗的教師稀缺,這也是實踐教學管理薄弱的一個重要原因,進而缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識與經(jīng)驗。

        三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,改革實踐教學管理機制

        通過上述分析,可以看出創(chuàng)新能力對于大學生適應社會需求的重要性。為適應社會對創(chuàng)新型人才的需求,高校改革實踐教學管理機制已成為亟待解決的問題。

        (一)校企合作,共創(chuàng)校外實踐基地

        校企合作辦學已成為大學實踐教學的一種常規(guī)模式。不但可使大學積極服務于地方企業(yè),也為大學生接觸社會提供了平臺,使學生提前適應社會競爭。為深化校企合作,可采取兩大渠道:一是企業(yè)提供實踐基地,由教師帶領(lǐng)學生深入企業(yè)開展現(xiàn)場參觀和培訓等實習教學活動,以緩解校方建設(shè)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費的融資問題,并為學生提供深入社會的實踐機會;二是由學校牽頭,與行業(yè)協(xié)會合作,以企業(yè)項目研發(fā)為平臺,建設(shè)學校實踐基地,同時接納本校學生完成實踐課程學習。

        (二)開放實驗室,推動科技創(chuàng)新活動

        為激發(fā)學生自主創(chuàng)新熱情,學校還可采取開放實驗室的方法,制定相應的實驗室管理規(guī)程,并以項目研發(fā)為目的,由企業(yè)贊助設(shè)立實驗室基金,學生可自行選擇研發(fā)項目及實驗導師,凡研發(fā)項目得到企業(yè)認可,不但免收實驗室使用費用,且對相關(guān)學生給予助學獎勵。還可在此基礎(chǔ)上組織校內(nèi)及校外的科技創(chuàng)新比賽,并予以比賽獎學金,以便進一步激發(fā)學生的學習熱情和動力。

        (三)以需定教,改革實踐教學方法

        通過實踐教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,重點在于改革實踐教學方法。首先,以社會對不同專業(yè)人才的不同需求作為實踐教學方法設(shè)計的出發(fā)點,增加實踐類課程在專業(yè)課程計劃中所占比例,采取實踐類課程與理論課程同步進行的方式,以促進理論與實踐課程的結(jié)合,并使理論知識教學也向“以需定教”目標轉(zhuǎn)化。其次,轉(zhuǎn)變考試形式來引導學生創(chuàng)新意識。根據(jù)實踐教學內(nèi)容,以實驗報告、課程設(shè)計等形式作為實踐教學結(jié)課考核形式,并盡可能設(shè)置一人一題的方式,以避免學生之間相互借鑒,從而迫使學生挖掘自身潛力,激發(fā)創(chuàng)新能力。

        (四)績效考核,構(gòu)建教師考核體系

        對于實驗室及實踐類課程任課教師采取績效考核方式。首先,通過教學水平測評和項目研發(fā)成果兩項重要指標進行綜合評定,構(gòu)建教師實踐能力的考核體系,以提升實踐類課程教師的專業(yè)水平及研發(fā)能力;其次,積極吸納具有企業(yè)任職經(jīng)歷及項目開發(fā)經(jīng)驗的實踐型人才作為客座教師或?qū)嵙暯處煹姆绞?,為實踐教學增添實踐經(jīng)驗,以帶動學生的創(chuàng)新能力。

        總之,改革實踐教學管理機制,已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的首要問題,也是必須渡過的轉(zhuǎn)型期。在采取一系列改革措施之前,首先要認識自身所存在的問題,其次運用開放性思維,以社會對人才的實際需求為出發(fā)點,才能使高校找準問題癥結(jié),采取深化校企合作、開放辦學理念、改進實踐教學方法,以及對教師采取績效考核機制等措施,有效激勵教師熱情,通過多渠道改革,構(gòu)建科學的、有效的實踐教學機制,為培養(yǎng)高校人才的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]劉勝洪.以加強實踐教學管理提高教學質(zhì)量的思考[J].中國教育改革與教學研究,2011,05:3-4.

        [2]曹慧東,楊穎,鄭倫楚.深化實踐教學體系改革 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育, 2011,11:47-48.

        責任編輯:楊國棟

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