王振紅

摘要：創(chuàng)新需要從豐富的實踐磨礪中積累經(jīng)驗，需要通過實踐來深化對理論知識的理解，才能切實做到在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這是對學生全面素質(zhì)的綜合考察。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要強化實踐教學管理。尤其作為大學教育，實踐教學機制的改革已成為轉(zhuǎn)變教育理念、適應社會需求的轉(zhuǎn)折點。故在改革實踐教學管理機制的過程中，以人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，才能找對方向、找準路徑。

關(guān)鍵詞：高校實踐教學；教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0115-02

在大學教育不斷深化改革的今天，越來越注重對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力考察學生的綜合素質(zhì)，不僅包括理論知識的扎實程度，更對學生的實踐能力和實踐機會提出了更高要求。學校作為教育的主導方，不僅要為學生提供充分的實踐機會，更需要與時俱進，不斷革新實踐教學方法，以提高實踐教學效果。這是我國高校不斷加強實踐教學管理改革的初衷。

一、實踐教學對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性

實踐教學以理念聯(lián)系實踐的方法為內(nèi)核，以提高學生的綜合實踐能力為初衷，在校期間為學生提供實踐機會，增強學生對社會和本行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解，幫助學生為制定職業(yè)規(guī)劃、鞏固理論知識，開拓行業(yè)視野，是高等教育體系中不可或缺的內(nèi)容。[1]

一方面，實踐教學為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了實踐機會，而實踐經(jīng)驗是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；另一方面，實踐教學使學生了解了自身差異，確立了職業(yè)發(fā)展方向，有助于使學校的人才培養(yǎng)目標與學生的個體學習目標達成一致，以提高教學效果。而從高校辦學模式的構(gòu)建來看，實踐教學需借助社會渠道，采取校企合作、校企共建等方式，也增加了高校與社會的聯(lián)系，有助于幫助高校了解社會動態(tài)、找準人才培養(yǎng)方向，建立“知行合一”的實踐教學平臺。[2]

二、大學實踐教學管理現(xiàn)狀

盡管高校已認識到開展實踐教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但受固有的“重理論、輕實踐”教育觀念的影響，高校在實踐教育機制建設(shè)、教學方法、教育模式等方面仍然存在很多問題。

（一）實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后

實踐教學不同于理論教學，對于硬件基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高，甚至一些理工科專業(yè)需要專業(yè)化較強的實踐基地。對教學設(shè)施的高標準要求，迫使很多高校實踐教學所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后。一方面，受教育經(jīng)費不足的影響，很多院校被迫縮減了實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的投入；另一方面，基于理工類等一些實踐性操作要求較高的專業(yè)，學校受技術(shù)、經(jīng)費等條件的限制，不得不采取校企合作辦學的機制，但很多企業(yè)只是將實習學生作為公司實習員工看待，沒有發(fā)揮教育作用。

（二）實踐教學課程設(shè)置不合理

受“受理論、輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多大學對實踐教學存在偏見，或?qū)ζ渲匾暢潭炔粔颍瑢е略趯嵺`教學課程的設(shè)置方面存在較多不合理性。

一方面，一些大學已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，并在專業(yè)課程設(shè)置方面提高實踐教學課程的學分、調(diào)減理論課程課時、增加實踐類課程課時等方法，以改進實踐教學機制。但從實際執(zhí)行效果來看，由于教學計劃的執(zhí)行力度不夠，很多實踐性課程被占用，或在實踐性課程中安排理論知識授課時間過長，無形中壓縮了學生的實踐操作時間。另外，由于校方對實踐教學疏于管理，導致學生對實踐性課程的重視程度不夠，學習專注力不足。

另一方面，實踐性課程設(shè)置缺乏連貫性。很多院校在開設(shè)實踐性課程時，往往安排在理論課程教學之后，集中時間安排教學實習。這樣固然便于教學管理，但從另一角度來看，理論知識與實踐能力的聯(lián)系不夠緊密，課程實習時間與理論知識教學時間相隔較遠，不利于學生對知識學習的連貫性。

（三）實踐教學模式缺乏開放性

為便于管理，很多高校對實驗室等實踐課程實習基地采取封閉式管理機制。盡管實驗器材、實驗材料得以保存，但同時也限制了學生自由開展實驗的意愿，打消了學生求學的積極性。另外，一些高校受經(jīng)費限制，實驗室規(guī)模較小，或?qū)嶒灢牧喜蛔悖赏瑫r容納的實驗人員較少，在實踐教學中不得不采取分組實踐的方法，不但拉長了實驗課程的授課時間，也沒有為學生構(gòu)建起交流平臺。

（四）師資力量薄弱

這是當前各高校普遍存在的問題。一是高校教師基本上來源于師范類院?；蜓芯繖C構(gòu)，學術(shù)水平較高但實踐經(jīng)驗不足，導致了實踐教學管理經(jīng)驗不足，特別是在授課過程中，對于實踐經(jīng)驗的傳授不多。二是擁有“雙師”資格的教師人才較少。雙師證即指教師資格證和專業(yè)職稱，如工程師、經(jīng)濟師等高級職稱。也就是說，高校中具有企業(yè)或豐富社會實踐經(jīng)驗的教師稀缺，這也是實踐教學管理薄弱的一個重要原因，進而缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識與經(jīng)驗。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革實踐教學管理機制

通過上述分析，可以看出創(chuàng)新能力對于大學生適應社會需求的重要性。為適應社會對創(chuàng)新型人才的需求，高校改革實踐教學管理機制已成為亟待解決的問題。

（一）校企合作，共創(chuàng)校外實踐基地

校企合作辦學已成為大學實踐教學的一種常規(guī)模式。不但可使大學積極服務于地方企業(yè)，也為大學生接觸社會提供了平臺，使學生提前適應社會競爭。為深化校企合作，可采取兩大渠道：一是企業(yè)提供實踐基地，由教師帶領(lǐng)學生深入企業(yè)開展現(xiàn)場參觀和培訓等實習教學活動，以緩解校方建設(shè)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費的融資問題，并為學生提供深入社會的實踐機會；二是由學校牽頭，與行業(yè)協(xié)會合作，以企業(yè)項目研發(fā)為平臺，建設(shè)學校實踐基地，同時接納本校學生完成實踐課程學習。

（二）開放實驗室，推動科技創(chuàng)新活動

為激發(fā)學生自主創(chuàng)新熱情，學校還可采取開放實驗室的方法，制定相應的實驗室管理規(guī)程，并以項目研發(fā)為目的，由企業(yè)贊助設(shè)立實驗室基金，學生可自行選擇研發(fā)項目及實驗導師，凡研發(fā)項目得到企業(yè)認可，不但免收實驗室使用費用，且對相關(guān)學生給予助學獎勵。還可在此基礎(chǔ)上組織校內(nèi)及校外的科技創(chuàng)新比賽，并予以比賽獎學金，以便進一步激發(fā)學生的學習熱情和動力。

（三）以需定教，改革實踐教學方法

通過實踐教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重點在于改革實踐教學方法。首先，以社會對不同專業(yè)人才的不同需求作為實踐教學方法設(shè)計的出發(fā)點，增加實踐類課程在專業(yè)課程計劃中所占比例，采取實踐類課程與理論課程同步進行的方式，以促進理論與實踐課程的結(jié)合，并使理論知識教學也向“以需定教”目標轉(zhuǎn)化。其次，轉(zhuǎn)變考試形式來引導學生創(chuàng)新意識。根據(jù)實踐教學內(nèi)容，以實驗報告、課程設(shè)計等形式作為實踐教學結(jié)課考核形式，并盡可能設(shè)置一人一題的方式，以避免學生之間相互借鑒，從而迫使學生挖掘自身潛力，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（四）績效考核，構(gòu)建教師考核體系

對于實驗室及實踐類課程任課教師采取績效考核方式。首先，通過教學水平測評和項目研發(fā)成果兩項重要指標進行綜合評定，構(gòu)建教師實踐能力的考核體系，以提升實踐類課程教師的專業(yè)水平及研發(fā)能力；其次，積極吸納具有企業(yè)任職經(jīng)歷及項目開發(fā)經(jīng)驗的實踐型人才作為客座教師或?qū)嵙暯處煹姆绞?，為實踐教學增添實踐經(jīng)驗，以帶動學生的創(chuàng)新能力。

總之，改革實踐教學管理機制，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的首要問題，也是必須渡過的轉(zhuǎn)型期。在采取一系列改革措施之前，首先要認識自身所存在的問題，其次運用開放性思維，以社會對人才的實際需求為出發(fā)點，才能使高校找準問題癥結(jié)，采取深化校企合作、開放辦學理念、改進實踐教學方法，以及對教師采取績效考核機制等措施，有效激勵教師熱情，通過多渠道改革，構(gòu)建科學的、有效的實踐教學機制，為培養(yǎng)高校人才的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉勝洪.以加強實踐教學管理提高教學質(zhì)量的思考[J].中國教育改革與教學研究，2011，05：3-4.

[2]曹慧東，楊穎，鄭倫楚.深化實踐教學體系改革 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育， 2011，11：47-48.

責任編輯：楊國棟