劉恬

摘要：“英語閱讀”和“英美文學(xué)”是我國英語專業(yè)本科階段的兩門必修課，前者由于教授方法、教材選用、評估方式等問題備遭學(xué)生冷遇和詬?。欢笳邉t在“實用主義”“重技能、輕人文”教育思想的沖擊下在英語專業(yè)課程設(shè)置中遭遇邊緣化的局面。本論文旨在響應(yīng)《英語專業(yè)教學(xué)大綱》對于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的要求，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，結(jié)合兩門課程的長處，規(guī)避短處，探索出一條“英語閱讀”和“英美文學(xué)”一體化教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英美文學(xué)；一體化教學(xué)

中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0087-02

“英語閱讀”和“英美文學(xué)”是我國高校英語專業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）所劃分的英語專業(yè)三大板塊課程中的“專業(yè)技能”課程，一般開設(shè)于低年級階段，重在擴充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業(yè)知識”課程，通常開設(shè)于高年級階段，是在學(xué)生經(jīng)過基本的聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練之后，具備一定語言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。（《大綱》）

而這兩門英語專業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學(xué)實踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測試評估等方方面面的問題，往往教學(xué)效果不佳；而后者則在“學(xué)以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對這兩門課程教學(xué)中所存在的問題和優(yōu)勢，本論文試圖探索出一條取此家之長補彼家之短，實現(xiàn)閱讀課與文學(xué)課一體化教學(xué)的道路。

一、英語閱讀課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程以教師為中心

在英語專業(yè)本科生閱讀課程的教學(xué)教師往往以基本閱讀技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，教師常常是知識的唯一輸出者，教學(xué)過程的主體，教學(xué)中過分注重語言點等細節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對提高學(xué)生的語言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導(dǎo)致學(xué)生難以主動參與到閱讀過程，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生知識面的擴展，人文素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力和認知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴重缺陷，最終使得教學(xué)效果與課程開設(shè)的目的相脫離。

（二）教學(xué)題材缺乏人文積淀，課后練習(xí)拘泥于技能訓(xùn)練

目前市面上的英語閱讀教材從選材上看涉及社會生活和自然科學(xué)方方面面，滿足了《大綱》對于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識”人才的要求，但文學(xué)作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練習(xí)大多倚重閱讀技能訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)對學(xué)生語言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達到拓展學(xué)生的知識面和思維的廣度和深度的目的。

（三）考試評估方法單一

當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課的考試評估方法往往以測試為主，題型固定，主要考查學(xué)生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生表達能力、語言綜合運用能力和思辨能力的考查。

二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時量有限

英美文學(xué)作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學(xué)課的教材時間跨度長、涉及范圍廣，而文學(xué)課的課時卻非常有限。文學(xué)課內(nèi)容多和課時少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學(xué)內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學(xué)經(jīng)典的全貌，也無法做到對作品進行細品和深究。

（二）教學(xué)方法單一守舊

英美文學(xué)課大多還固守傳統(tǒng)的文學(xué)史加選讀的教學(xué)模式，文學(xué)史則以教師講授為主。作品選讀的教學(xué)中教師把多數(shù)時間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對作品的深度品鑒和文學(xué)、文化解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很難構(gòu)建自己對文學(xué)作品的理解和認知，這也就不利于學(xué)生思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教材建設(shè)滯后

英美文學(xué)教材版本眾多，多數(shù)是以文學(xué)史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評論家對于作品的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學(xué)教材普遍存在的問題，對當(dāng)代作家的不重視使得眾多文學(xué)教材落后于時代，也落后于學(xué)生的興趣。

三、英語閱讀課程與英美文學(xué)課程一體化教學(xué)的可行性

由于中小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和社會對于外語教育的重視，本科生入學(xué)時英語水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語專業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語技能課課時，增加英語專業(yè)知識類課程的課時，以達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這事實上為閱讀課和文學(xué)課的一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實土壤。

（一）用文學(xué)作品作為閱讀課素材

在低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當(dāng)、內(nèi)容生動的文學(xué)作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學(xué)作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學(xué)生更深入地了解語言背后所承載的文化，也為高年級階段的文學(xué)史和文學(xué)作品品鑒類課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學(xué)作品中風(fēng)雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地提高了語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）將閱讀技巧融入文學(xué)作品的閱讀

有了低年級階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級階段的英美文學(xué)類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析。對于篇章大意的理解，整體風(fēng)格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運用相應(yīng)的閱讀技巧來實現(xiàn)。還可以以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對文學(xué)作品進行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。

（三）語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要建立在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，而語言教學(xué)也離不開文學(xué)作品。語言教學(xué)為文學(xué)教學(xué)提供語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和技巧。文學(xué)教學(xué)為語言教學(xué)提供素材和審美導(dǎo)向。英美文學(xué)經(jīng)典都是經(jīng)過千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語言豐美，用詞精到，作為教學(xué)素材可以增加語言教學(xué)的趣味性、知識性和人文性，能使課堂增色，提升教學(xué)成效，對于改善聽、說、讀、寫這四項基本的語言技能也是大有裨益的。

四、結(jié)論

英語閱讀和英美文學(xué)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力、拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅實的語言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、技能習(xí)得的過程中完成人文知識的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的需求，也反映了英語專業(yè)教學(xué)改革的要求。

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責(zé)任編輯：楊國棟