河北省冀州市教育體育局教研室　李潔茹

探究導入教學在初中數(shù)學教學中的有效運用

河北省冀州市教育體育局教研室李潔茹

導入教學，作為初中數(shù)學教學的重要一環(huán)，對提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。所謂導入教學，指的是課堂講解之初的教學。然而，受當前應試教育的影響，導入教學的效率極為低下。因此，為了提升導入教學效率，推動初中數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展進程，本文論述了五種導入教學的具體措施。

導入教學；初中數(shù)學；有效運用

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，數(shù)學教育工作也備受人們關(guān)注。眾所周知，數(shù)學是教育的根基，同時也是國家發(fā)展進步的根本，換言之，數(shù)學教育工作對國家的發(fā)展至關(guān)重要。但大多學生對數(shù)學課不夠重視，這是因為他們對數(shù)學課不感興趣。本文接下來探究如何在初中數(shù)學教學中進行導入教學，以提升數(shù)學課的吸引力。

一、以“舊知識”為基，進行新課的導入

初中數(shù)學課的一個特點就是前后知識銜接緊密，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上進行學習的。因此在進行新課導入的時候，我們不妨以“舊知識”為基礎(chǔ)，進行新課的導入。這種形式的導入教學，能夠促使學生產(chǎn)生一定的熟悉感，在熟悉感的推動下進行新課的學習。

例如，我們在進行“二元一次方程”的教學之前，就可以先引導學生進行“一元一次方程”的回憶。如，在上課之前，我們可以先引導學生回憶一元一次方程的特點：存在一個未知數(shù)，且這個未知數(shù)的次數(shù)為一次。在此基礎(chǔ)上，我們對學生提問“如果存在兩個未知數(shù)，且這兩個未知數(shù)的次數(shù)都為一次，我們應該將其稱為什么?。俊睂W生在我的引導之下，很快就能夠意識到，這就是我們將要學習的二元一次方程。

二、在知識的類比中進行新課的導入

所謂類比導入，指的是教師在進行導入教學時，引導學生回憶與新知識相類似的知識，進而在類似知識的引導下開啟新知識的學習。例如，我們在講解“三視圖”的知識時，可以在課堂導入之時，將三視圖與投影的知識進行類比。在此基礎(chǔ)上，學生能夠在比較之中，對相似三視圖的判定定理有一個深刻的認知，進而有利于教師更加高效地開展“三視圖”章節(jié)的課堂講解。

三、以“問題”為引，進行新課的導入

所謂問題引入，指的是在課堂導入環(huán)節(jié)，利用一些問題對學生進行引導教學，進而在問題的激發(fā)之下，提升學生對所學知識的學習興趣。問題的形式多種多樣，但一定要與課堂教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

例如，在講解“直線與圓的關(guān)系”時，我們就可以采取以下幾種問題導入形式引導學生開啟新課的學習。

①圖形問題法：

②口述問題法：在我們的生活中，圓與直線的接觸最為頻繁，那么，有哪個同學能夠給我們例舉一些直線與圓的關(guān)系呢？特別小提示：根據(jù)直線與圓的接觸進行論述。

③探究型問題：直線與圓是一對好朋友，他們經(jīng)常在一起玩耍，有時候，他們整天膩在一起，怎么也不分離；有時候，他們相互幫助，雖然親密，但也保持一定的距離；但也有的時候，他們各自獨立。請同學們根據(jù)這些條件，一起來討論一下直線與圓的關(guān)系。

在這些問題的引導下，學生將會充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行相關(guān)知識的學習。不僅如此，在問題的共同探討下，教師與學生緊張的師生關(guān)系也能夠得到有效的緩解。

四、通過生活情景的創(chuàng)設(shè)進行新課的導入

在新課的導入過程中，以日?！吧钋榫啊睘橐?，在生活情景的引導下，開啟新課的學習，也是當前導入教學較為常用的教學形式之一。

例如，我們在講解“概率與中獎”問題時，我們就可以在課堂講解之前，先設(shè)計一個小小的生活情景：小張是一個喜愛買彩票的公司職員，但是他買了數(shù)年之久，卻終究沒有中過大獎，這是為什么呢？在這一生活情景的引導下，學生很快就會想起自己抽獎的經(jīng)歷，并紛紛表示自己的中獎幾率也相當?shù)?。當學生完全沉浸在這一討論之后，我們再引導學生學習“概率與中獎”的問題。

這種新課導入教學，與其他幾種導入方式相比，更能夠激發(fā)學生在情感上的共鳴，進而使其更加積極地加入課堂學習之中，從而推動課堂教學效率的提升。

五、在實踐中實現(xiàn)新課的導入教學

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學生實踐能力的提升成了社會的關(guān)注重點。因此，我們在導入教學時，也可以通過一些實踐活動在提高學生學習熱情的同時培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如，我們在講解“軸對稱”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以在導入環(huán)節(jié)，與學生一起制作一些軸對稱圖形，這些圖形可以是學生的繪畫作品，也可以是學生的手工作品，剪紙等等。由于時間、教學條件的限制，很多教師很少開展實踐型導入。但從客觀的角度來說，這一方法契合了新課程的教學精神，將動手實踐與所學知識相聯(lián)系，提高了學生的實踐能力，是一種高效的導入方法。因此，教師要盡量創(chuàng)造條件來使用這一方法。比如，教師可以組織一個社團，這些社團可以經(jīng)常組織一些活動，帶動同學們在課余時間參與動手實踐活動，所形成的素材留著在課堂上使用。這樣既能協(xié)調(diào)好課堂時間，還能夠讓學生充分參與，并且能夠鍛煉一部分學生的組織能力。當然，還有諸多形式可以實現(xiàn)這種實踐活動導入的目的。

導入教學的形式多種多樣，在教學過程中，我們不能拘泥于單一的形式，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活地進行導入教學形式的選擇，進而最大化地發(fā)揮導入教學的效果，推動初中數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展進程。

總之，有效的導入教學，是高效課堂的推動劑。因此，作為一名合格的初中數(shù)學教師，我們要創(chuàng)新自身的導入教學形式，最大化地提高課堂教學效果。本文論述了五種新型的導入教學形式——溫故而知新類、類比類、問題引入類、生活情景類以及實踐類，希望這些論述能夠給廣大的初中數(shù)學教師一點啟發(fā)，進而更好地創(chuàng)新自己的導入教學形式，從而推動初中數(shù)學的良性發(fā)展。

［1］吳樓萍.淺談初中數(shù)學課導入的幾種方法［J］.理科考試研究，2014.

［2］黃冬明.談初中數(shù)學課導入法之我見［J］.數(shù)學學習與研究，2013.

［3］韓旭.淺談如何構(gòu)建主體性課堂教學模式［J］.讀與寫（教育教學刊），2010.