胡云翔

【摘 要】 青少年的攻擊行為屢屢發(fā)生，對其身心的健康發(fā)展和學校的正常教學工作都有很大影響。了解攻擊行為的實質及發(fā)展機制，結合青少年的身心特點，能夠幫助學校和其他相關人員更有針對性地進行預防和干預，切實促進青少年人格的健全發(fā)展。

【關鍵詞】 攻擊行為 反應性攻擊 主動性攻擊

一、前言

青少年多為在校學生，且正處于易沖動的年紀。在這身心發(fā)展的關鍵時期，校園內因各種矛盾而互相辱罵、中傷，甚至危害他人生命安全的事件屢有發(fā)生，對學生的人格發(fā)展和學業(yè)進步都有著十分惡劣的影響。本文通過梳理攻擊行為的研究成果，主要是主動性和反應性攻擊，對學生攻擊行為的理論進行概括，對其影響因素梳理闡述，為教師和其他相關心理工作人員的干預行為提供理論支持。

二、青少年主動性和反應性攻擊行為的研究

（一）攻擊行為的界定

攻擊（aggressivebehavior），又被稱為侵犯行為，指的是有意對他人的身體和心理造成傷害的行為傾向和行為模式。更寬泛的說法還包括傷害他人的企圖和心理狀態(tài)。青少年正處在身心劇烈變化的時期，攻擊性表現(xiàn)明顯，一直是這一領域重點研究的對象之一。

從多樣化的角度出發(fā)，研究者們根據(jù)不同的標準把攻擊行為劃分為不同的種類。Hartup等人（1974）根據(jù)攻擊者的動機和目的，將攻擊行為劃分為工具性攻擊（instrumentalaggression）和敵意性攻擊（hostileaggression）；Dodge等人（1987）根據(jù)引起攻擊的原因和表現(xiàn)形式，將攻擊行為分為主動性攻擊和反應性攻擊兩種。Lagerspetz和Bjorkqvist（1988）把攻擊行為分為直接攻擊和間接攻擊，直接攻擊又包括身體攻擊和言語攻擊兩種形式。Zillmann（1990）在Crick和Grotpeter（1995）工作的基礎上，把攻擊行為分為外顯性攻擊和關系型攻擊兩種。關系攻擊指的是以破壞人際關系為目，利用人際社交網絡進行的攻擊行為。和間接攻擊相比，關系攻擊的內容指向更具體，而間接攻擊的概念更偏重于強調攻擊的手段是借助第三方實現(xiàn)的。

（二）主動性與反應性攻擊行為的測量方法

1.問卷法

問卷法的主要測量方式有兩種：教師評定和自我報告。Dodge和Coie（1987）編制的教師評定問卷是考察主動性和反應性攻擊行為最常用的問卷。該問卷共有6個項目，主動性攻擊和反應性攻擊每個維度下各有3個項目，五點計分，1表示“從不”，5表示“總是”。Polman等人（2009）編制了測量主動性和反應性攻擊攻擊行為的教師評定問卷（IRPA），但兩維度之間的相關過低。Brown等人（1996）編制了一個測量主動性和反應性攻擊的自我報告的問卷，但問卷測得的兩因子之間的相關較高。Little等人（2003）編制了一個綜合性的測量攻擊行為的自我報告的問卷，既包括直接攻擊與間接攻擊維度，也包括主動性攻擊與反應性攻擊維度，但測量效果并不是十分理想。

2.行為觀察法

另一些研究者在實驗室的情境下，通過觀察法對主動性攻擊和反應性攻擊進行研究（Dodge，Coie，1987；Dodge，Price，Coie，Christopoulos，1990；Coie，Dodge，Terry，Wright，1991；Schwartz，etal.，1998）。這些研究測得的主動性攻擊和反應性攻擊之間存在顯著相關。

（三）主動性與反應性攻擊行為的差異

主動性攻擊（reactiveaggression）和反應性攻擊（proactiveaggression）最大的區(qū)別在于攻擊的起因。主動性攻擊的個體往往抱有明確的目的，帶著對攻擊結果的正向期待，主動發(fā)起的攻擊行為。它的目的在于獲得物質上的獎勵或精神上的統(tǒng)治地位而獲得愉悅。因此，發(fā)起主動性攻擊的個體往往不會伴隨消極情緒，甚至有可能因攻擊行為產生愉快體驗，因此被描述為“冷血的”（cold-blooded）。反應性攻擊則是由于個體感受到的環(huán)境中的威脅而做出的自衛(wèi)舉動，常常伴有焦慮、憤怒等負面情緒，被稱為“頭腦發(fā)熱”（hot-headed，Arsenio，Adams，&Gold，2009）。

主動性攻擊的理論基礎是社會學習理論。根據(jù)社會學習理論的相關內容，攻擊行為是個體在后天習得的行為，當個體有意或無意地模仿環(huán)境中出現(xiàn)的攻擊行為，又受到直接或間接強化時，攻擊行為就會得到保留和發(fā)展。反應性攻擊的理論基礎是挫折—攻擊模型，該理論認為個體之所以會出現(xiàn)攻擊行為是因為對自身感知到的挫折做出了相應的報復性的反應。Crick和Dodge（1994）根據(jù)社會信息加工模型（socialinformationprocessingmodel，SIP）的六階段，認為在反應評價與決策階段，主動性攻擊的個體對攻擊行為的評價包含有更多的積極的結果期待（positiveoutcomeexpectation），即認為攻擊行為可以引起正面的結果。反應性攻擊的個體則在線索編碼階段常常表現(xiàn)出對周圍環(huán)境中的危險因素過于敏感，把沒有威脅的因素也劃分到有威脅的因素中去，這樣的歸因偏差被稱為敵意歸因偏差（hostility，attributionbiases）。

家庭環(huán)境常常是孩子問題行為的發(fā)端，有研究認為，個體主動性攻擊的行為傾向形成的原因之一是父母溺愛式的教養(yǎng)方式。反應性攻擊的原因之一在于負性生活事件，如受到虐待。溺愛的教養(yǎng)方式中，父母對孩子的行為往往疏于管控，過度縱容，孩子偶爾表現(xiàn)出的攻擊行為會被忽略。當孩子通過攻擊行為獲得了他想要得到的結果，又沒有因為使用了攻擊手段而受到懲罰時，他的攻擊行為就會被強化，進而可能在以后的日常生活中表現(xiàn)出更多的主動攻擊行為。而高壓、嚴厲的教養(yǎng)方式條件下，孩子不能很好地與父母建立起親密的情感聯(lián)系，常常暴露在充滿不安全感的環(huán)境中。同時孩子習得父母控制型的交流方式之后，往往會把它應用到與人交往的過程中去。不恰當?shù)慕煌绞?，加上對周圍環(huán)境的過度敏感，使得反應性攻擊的個體常常反應過度，出現(xiàn)攻擊行為。

三、青少年主動性和反應性攻擊行為的研究

學校在進行具體的工作時，應注意引導青少年樹立正確的人生觀和價值觀，從生理、心理、家庭等多方面著手，建立起多層級的預防和干預系統(tǒng)，切實引導青少年減少攻擊行為，促進其身心的健康發(fā)展。