羅小漫，何 浩

高職生共情、寬恕、攻擊行為的關(guān)系研究

羅小漫，何 浩

采用人際反應(yīng)指數(shù)問(wèn)卷、寬恕量表和攻擊性問(wèn)卷調(diào)查了455名高職生共情、寬恕與攻擊行為之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):高職生共情、寬恕總體狀況良好，攻擊行為處于較為合理的水平;共情、寬恕與攻擊行為呈負(fù)相關(guān)，共情與寬恕呈正相關(guān);自我寬恕在共情與攻擊行為間起部分中介作用，寬恕他人在共情、攻擊行為間起完全中介作用。

高職生;共情;寬恕;攻擊行為

共情是指?jìng)€(gè)體感知或想象他人的情感，理解和預(yù)測(cè)他人情緒和行為的心理過(guò)程。［1］Mauger等人在研究中將寬恕分為兩種，即自我寬恕與寬恕他人。以往研究發(fā)現(xiàn)共情對(duì)寬恕產(chǎn)生了影響，共情水平越高的大學(xué)生越能寬恕，他們還認(rèn)為共情能力缺乏的個(gè)體將很難進(jìn)行寬恕。［2］而寬恕還會(huì)進(jìn)一步影響攻擊行為，認(rèn)知控制通過(guò)影響被試的寬恕而進(jìn)一步減少憤怒與攻擊行為，寬恕在認(rèn)知控制與攻擊行為之間起著部分中介作用。［3］因此，本研究擬考察共情對(duì)攻擊行為的直接作用以及寬恕在共情與攻擊行為間的中介作用。課題組預(yù)期共情對(duì)寬恕具有促進(jìn)作用，而對(duì)攻擊行為具有抑制作用，預(yù)期共情通過(guò)影響寬恕而進(jìn)一步影響個(gè)體的攻擊行為。

一、研究方法

(一)被試

隨機(jī)選取四川省成都市三所高職院校大一、大二和大三年級(jí)的學(xué)生共455名，(男生205，占45．1%;女生250，占54．9%);其中大一125(男60，女，65);大二185(男87，女98);大三145(男58，女87)。

(二)工具

1．共情。采用人際反應(yīng)指數(shù)問(wèn)卷［1］，共包括28個(gè)題目，由共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇、幻想和個(gè)人憂傷四個(gè)分量表構(gòu)成。本次測(cè)量中人際反應(yīng)指數(shù)量表α系數(shù)為0．76。

2．寬恕量表。寬恕量表由Hearland編制［4］，寬恕自己和寬恕他人分維度各包括12道題目得分越高，則越容易寬恕他人和寬恕自己。本研究中寬恕總量表的克隆巴赫系數(shù)為0．75。

3．攻擊行為量表。攻擊性問(wèn)卷包含29個(gè)題目，包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0．81。

二、結(jié)果

(一)共情、寬恕與攻擊行為現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，在共情與寬恕量表的維度均分上，性別與年級(jí)主效應(yīng)均達(dá)到顯著(P＜0．001)，交互作用均不顯著(P＞0．05);在攻擊行為的維度均分上，性別主效應(yīng)達(dá)到顯著(P＜0．05)，年級(jí)主效應(yīng)不顯著，交互作用也不顯著(P＞0．05);進(jìn)一步單變量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇與寬恕他人上得分均顯著高于男生。對(duì)年級(jí)差異的事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在寬恕他人維度，大二、大三顯著高于大一，自我寬恕大三顯著高于大一，觀點(diǎn)采擇大三顯著高于大一，共情關(guān)注大三顯著高于大一、大二。

(二)寬恕的中介作用

1．共情、寬恕和攻擊行為的相關(guān)分析。由表1可知，共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。自我寬恕、寬恕他人與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。共情關(guān)注與寬恕他人呈顯著正相關(guān)，觀點(diǎn)采擇與自我寬恕、寬恕他人均顯著正相關(guān)。

表1 共情、寬恕與攻擊行為的相關(guān)分析

2．寬恕的中介作用。在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型探討共情與攻擊行為的內(nèi)部機(jī)制。首先，共情對(duì)攻擊行為的路徑系數(shù)顯著;寬恕變量進(jìn)入之后，共情對(duì)寬恕的路徑系數(shù)顯著，寬恕對(duì)攻擊行為的路徑系數(shù)也顯著，而共情對(duì)攻擊行為的路徑系數(shù)由顯著變?yōu)椴伙@著，如圖1所示。由此可以看出，寬恕在共情與攻擊行為之間的關(guān)系中起中介作用。

圖1 寬恕的中介模型

三、討論

(一)高職生共情、寬恕與攻擊行為現(xiàn)狀描述

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生共情與寬恕總體狀況良好，這與前人對(duì)本科院校學(xué)生共情、寬恕的研究結(jié)論一致。［5］高職生總體攻擊行為的平均得分為2．71，低于中點(diǎn)“3”，由此可見(jiàn)，高職生攻擊行為處于較為合理的水平，總體還是健康向上的。在年級(jí)分布上，高職生共情年級(jí)主效應(yīng)顯著，隨著年級(jí)的升高有逐漸上升的趨勢(shì)。高職生寬恕行為隨著年級(jí)的升高也呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，這可能與其不斷完善和發(fā)展的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)，隨著年齡的不斷增加，高職生可能會(huì)更傾向于采用較為積極的應(yīng)對(duì)策略(寬恕)正確地解決人際沖突，從而促進(jìn)寬恕行為的產(chǎn)生。對(duì)高職生共情、寬恕和攻擊行為性別差異的結(jié)果表明，女生在共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇以及寬恕他人上得分顯著高于男生，而在攻擊行為上得分女生顯著低于男生。

(二)共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇與攻擊行為

本研究中，共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明共情與攻擊行為間關(guān)系密切。

這或許表明情緒共情水平較高的個(gè)體，其情緒共享能力也較強(qiáng)，即當(dāng)個(gè)體知覺(jué)到他人的動(dòng)作、表情或聲音等外部信息時(shí)，大腦中相應(yīng)動(dòng)作或情感部位會(huì)被激活，使個(gè)體產(chǎn)生同形的表征共享，從而抑制攻擊行為。本研究結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果還發(fā)現(xiàn)共情對(duì)其攻擊行為具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用;這或許表明共情水平高的個(gè)體更容易對(duì)他人行為進(jìn)行正確歸因，對(duì)情境作出正確地解釋［1］，進(jìn)而減少攻擊行為。

(三)寬恕的中介作用

對(duì)寬恕的中介效應(yīng)檢驗(yàn)說(shuō)明存在完全中介效應(yīng)，即寬恕在共情與攻擊行為的關(guān)系中起著完全中介的作用。在心理學(xué)層面對(duì)此中介效應(yīng)進(jìn)行意義解釋為，共情通過(guò)寬恕對(duì)攻擊行為起作用，寬恕在二者關(guān)系中起著橋梁的作用。具體而言，共情對(duì)高職生攻擊行為起著情緒分享和認(rèn)知調(diào)節(jié)的作用，共情通過(guò)自下而上的情緒分享和自上而下的認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程，調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒以及重新建構(gòu)認(rèn)知，從而增加寬恕行為;而較高的寬恕水平表明個(gè)體能較好地調(diào)整自身的情緒、認(rèn)知、行為等，如此才能減少消極的情緒體驗(yàn)、產(chǎn)生放棄報(bào)復(fù)的念頭、放棄報(bào)復(fù)等消極的行為方式［3］，進(jìn)而促進(jìn)攻擊行為的減少。反之，共情傾向較低的個(gè)體，較少進(jìn)行情緒分享與認(rèn)知調(diào)節(jié)，其寬恕水平較低，對(duì)自身情緒、認(rèn)知、行為的調(diào)整較少，其可能表現(xiàn)出較多的攻擊行為。

［1］Davis M H．A multidimensional approach to individual differences in empathy［J］．JSAS Catalogue of Selected Documents in Psychology，1980(10):95．

［2］Macaskill A J．Maltby et al．Forgiveness of self and others and emotional empathy［J］．The Journal of social psychology，2002(5):663．

［3］張?zhí)?，孫卉，傅安球．集體主義背景下的寬恕研究及其對(duì)心理治療的啟示［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2012 (20):268．

［4］王金霞．大學(xué)生寬恕心理及其影響因素的實(shí)證研究［D］．甘肅:西北師范大學(xué)，2006．

［5］徐敏．大學(xué)生共情、情緒智力、人際效能感的測(cè)量及共情的干預(yù)研究［D］．浙江:浙江師范大學(xué)，2011．

［責(zé)任編輯 李 漪］

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)重點(diǎn)課題“高職生共情、寬恕與心理健康的關(guān)系研究”(項(xiàng)目編號(hào): tryz2014A05)

羅小漫，女，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué);何浩，男，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

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1674－7747(2015)11－0073－02