王孔偉+張帆

[摘 要]構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的主要為從對(duì)構(gòu)造現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握構(gòu)造幾何學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)、構(gòu)造動(dòng)力學(xué)特征及其研究方法。注重實(shí)踐深化“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該以三個(gè)實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革：第一，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合;第二，應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)模擬，建立形象生動(dòng)多媒體教學(xué)平臺(tái);第三，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后答疑無縫連接。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)造巖石學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0109-02

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課， 要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N地質(zhì)現(xiàn)象從構(gòu)造幾何學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)和構(gòu)造動(dòng)力學(xué)的角度進(jìn)行分析研究，學(xué)會(huì)編制與閱讀相關(guān)構(gòu)造地質(zhì)圖件，掌握構(gòu)造地質(zhì)的基本工作方法。對(duì)于地質(zhì)工程專業(yè)本科生來說，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)可以概括為：學(xué)會(huì)應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)工作方法和思路，解決工程實(shí)踐中遇到的各種構(gòu)造地質(zhì)問題。

承擔(dān)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)教師應(yīng)該在強(qiáng)化構(gòu)造地質(zhì)理論教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)有的教育技術(shù)，形成相配套的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效果目的。概括起來就是三個(gè)實(shí)現(xiàn)：第一，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的研究的熱點(diǎn)問題引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)模擬，建立形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)平臺(tái);第三，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后答疑無縫連接。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)遵循以下原則。

系統(tǒng)分析：教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)前后呼應(yīng)，形成更加符合野外實(shí)際的完整地質(zhì)構(gòu)造教學(xué)體系，建立構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究所特有的整體觀和系統(tǒng)觀。

漸進(jìn)推進(jìn)：反向思維是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)解析工作方法的精髓，在教學(xué)上要把握由淺入深，漸進(jìn)深入的原則。教學(xué)內(nèi)容的安排要先從認(rèn)識(shí)構(gòu)造現(xiàn)象入手，解決“是什么”的問題;然后，逐步掌握構(gòu)造幾何學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)、構(gòu)造動(dòng)力學(xué)的特征及其研究程序和方法，解決 “為什么”問題。

了解前沿：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)中的“哲學(xué)”，是地質(zhì)學(xué)學(xué)科中最為活躍的研究領(lǐng)域之一，同時(shí)也是地質(zhì)工程研究領(lǐng)域應(yīng)用最廣的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。需要跟蹤構(gòu)造地質(zhì)學(xué)前沿研究發(fā)展方向，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

能力為本：教學(xué)方法與手段必須有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，教學(xué)環(huán)節(jié)要為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決構(gòu)造地質(zhì)問題的能力和思路。

在上述原則的指導(dǎo)下，可將構(gòu)造地質(zhì)課程內(nèi)容劃分為基本知識(shí)、基本操作和構(gòu)造現(xiàn)象形成演化過程分析三個(gè)部分（圖1）：

基本知識(shí)主要為各種構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，描述的方法。基本操作主要為構(gòu)造幾何學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造現(xiàn)象的分類原則。構(gòu)造現(xiàn)象形成演化過程分析就是在認(rèn)識(shí)和描述構(gòu)造現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，理解形成這些構(gòu)造現(xiàn)象的原因是什么，確立構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究思路和分析方法，形成獨(dú)立解決問題的能力。

根據(jù)各部分的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，逐漸形成了適應(yīng)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，形成了以理論知識(shí)、實(shí)踐技能、素質(zhì)教育三位一體的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系。

二、課堂教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革既涉及授課方式的改革，又涉及教育技術(shù)的革新，兩者缺一不可。在新的形勢(shì)下如何更有效地提高構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，需要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)的原則，教師的教仍然是主導(dǎo)因素，建立引導(dǎo)-啟發(fā)教學(xué)模式;需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，要不斷地滿足其學(xué)習(xí)需求。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)中的一門重要課程，其有著自身的體系，本身就是一個(gè)開放的系統(tǒng)、聯(lián)系的紐帶，因此在教學(xué)中要始終把握系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀。講課要循序漸進(jìn)，同時(shí)又要“瞻前顧后”，聯(lián)系前邊講過的問題，為后面所講內(nèi)容留下伏筆，就像講故事，要有待續(xù)，環(huán)環(huán)相扣，把握學(xué)生興趣，引人入勝。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。

在課堂授課的過程中，教育技術(shù)的應(yīng)用起到了重要作用，提高了學(xué)生接受的能力，簡(jiǎn)化了難點(diǎn)的講授時(shí)間，起到了事半功倍的作用，例如，在講解拉分盆地和正斷層成因機(jī)理時(shí)，通過動(dòng)畫演示模擬的形式使學(xué)生很快就能理解拉分盆地以及正斷層形成過程。對(duì)學(xué)生理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)過程，建立反向思維能力具有啟發(fā)作用，從結(jié)果研究過程（圖2、3）。

網(wǎng)上課堂的建設(shè)為構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程增添了新的途徑，網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)要滿足學(xué)生自學(xué)的要求，要針對(duì)難點(diǎn)問題建立專門的答疑專區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，為學(xué)生解惑，通過多年的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)建立了不同區(qū)塊。例如，V字形法則專區(qū)，通過作圖專門為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺(tái)，免去了學(xué)生死記硬背的苦惱（圖4）

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用要相輔相成，偏一不可，把握的原則就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，切不可單純依賴多媒體技術(shù)，教師要對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)要做到了解全面，堅(jiān)決杜絕找多媒體朗誦的授課方式，多媒體要減少文字供應(yīng)量，做到文字點(diǎn)題，圖件說明，講解到位。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)課內(nèi)安排56學(xué)時(shí)，其中課堂講授34學(xué)時(shí);課堂實(shí)驗(yàn)22學(xué)時(shí)，約占課內(nèi)學(xué)時(shí)的39.2%。此外，還要和二年級(jí)的野外填圖地質(zhì)實(shí)習(xí)相聯(lián)系，為野外實(shí)踐技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

課堂實(shí)習(xí)是為了訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)整理、地質(zhì)繪圖基本能力，主要課堂實(shí)習(xí)安排有：吳氏網(wǎng)在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)上的應(yīng)用、用間接方法確定巖層產(chǎn)狀要素、地質(zhì)圖的基本知識(shí)、讀水平巖層地區(qū)的地質(zhì)圖、讀傾斜巖層地區(qū)的、讀存在不整合接觸地區(qū)地質(zhì)圖、學(xué)會(huì)從地質(zhì)圖上繪制地質(zhì)剖面圖、讀褶皺地區(qū)地質(zhì)圖、編繪和分析構(gòu)造等高線圖、編繪和分析節(jié)理玫瑰花圖等、讀斷層地區(qū)地質(zhì)圖。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的野外工作方法。

課堂實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)各主要章節(jié)和相關(guān)理論知識(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基本理論和操作技能，分析、解決地質(zhì)構(gòu)造實(shí)際問題的能力和編寫地質(zhì)構(gòu)造分析報(bào)告的方法。在完成構(gòu)造地質(zhì)學(xué)所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，安排歷時(shí)5周的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力。

總之，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教學(xué)理念。課程教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系;將主體構(gòu)造與派生構(gòu)造作為一個(gè)系統(tǒng)分析研究，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)體到整體的系統(tǒng)觀念，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自學(xué)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高;同時(shí)，也使教師能及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和理解上的偏差，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏玉成.工科構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2006（6）：110-112.

[2] 羅金海，于在平.《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)幾個(gè)問題的探討[J].中國地質(zhì)教育，2001（2）：62-64.

[3] 姜波，云武，王繼堯.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2002（2）：71-72.

[4] 房明浩，劉艷改，黃朝暉.啟發(fā)式教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)重要性的思考[J].中國地質(zhì)教育，2006.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]