金芳芳

【摘要】“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。然而在實際教學中，低年級學生讀書有個不好的現(xiàn)象——拖腔，一節(jié)課下來都是像唱歌一樣讀詞語。本文對這些現(xiàn)象進行原因分析，提出了能有效預(yù)防和糾正的針對性策略。

【關(guān)鍵詞】低年級學生 預(yù)防 糾正 唱讀 暢讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0095-02

在《語文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是“讓學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際課堂教學中，老師都會發(fā)現(xiàn)低年級學生讀書有個不好的現(xiàn)象——拖腔。

一、低年級學生“唱讀”現(xiàn)象的原因分析

本人通過與同行、學生的交流與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)唱讀習慣的成因是多方面的：

1.跟家庭教育有關(guān)，有些家長文化水平不高，普通話不標準，直到孩子朗讀當然是有困難的，也會給孩子一個誤導。

2.他們就讀的幼兒園都是農(nóng)村的私立幼兒園，老師的素質(zhì)不高，平時一直是“唱讀“的，到了小學自然延續(xù)下來。

3.小學生剛剛認字，初學知識，對代表聲音的符號——字，很生疏，因而當他們看到字的時候，往往不能及時反映出字所代表的聲音，所以讀書時容易把字音拉長。

4.部分教師對唱讀現(xiàn)象缺乏正確認識，在教學中只關(guān)注自己的教學環(huán)節(jié)，不注意糾正課堂上出現(xiàn)的唱讀現(xiàn)象，結(jié)果促成了學生的唱讀習慣。

二、預(yù)防和糾正低年級學生“唱讀”現(xiàn)象的對策分析

綜上所述，如何預(yù)防和糾正朗讀教學中的唱讀現(xiàn)象呢？本文認為學校、老師以及家長可根據(jù)以下幾方面協(xié)調(diào)合作，幫助低年級學生糾正“唱讀”。

1.培養(yǎng)朗讀興趣 。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。教師要不斷地在各種公眾場合向他們明示暗示：你們已經(jīng)長大了，在平常說話或讀書時不會還像幼兒園的小朋友一樣，嬌里嬌氣，拖拖拉拉的吧？如果教師這樣巧妙地將“唱讀”與“沒長大”畫上等號，他們一定會在心里產(chǎn)生督促自己的愿望：我不能“唱讀”，因為我已經(jīng)長大了！

2.打好朗讀基本功。要突出一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應(yīng)注意學生的獨立朗讀培養(yǎng)，反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。要抓好“標點”。在讀準的同時，要求學生養(yǎng)成邊讀邊看標點的習慣。常拿標點符號“作文章”，根據(jù)標點的不同作用，讀出合理的停頓：逗號要稍加停頓，句號要有較長時間的停頓，問號要讀出疑問的語氣，感嘆號要讀出驚嘆的語氣，并反復給學生范讀這幾種標點符號的不同語氣。

3.把握朗讀基調(diào)。要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境。低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內(nèi)心世界，朗讀時才能聲情并茂。要善用豐富的表情。一個好的低年級語文教師應(yīng)該是一個感情細膩而豐富的人，用各種豐富的面部表情、神態(tài)激發(fā)孩子們的視覺感受，使他們更直觀地體會課文的情感變化。

4.擴大示范效應(yīng)。低年級學生的語感還不完善，在語文學習中基本是模仿，尤其在朗讀這一環(huán)節(jié)，他們更需要一個榜樣的示范。教師的范讀是引導學生避免唱讀的一條捷徑，能使學生更真切地感受語言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。

5.拓寬訓練方式。如果一節(jié)課下來，讓學生進行單一的朗讀形式，學生很容易疲勞，讀著讀著便唱起來了。教師應(yīng)在朗讀訓練中不斷地變變花樣，運用多種形式的朗讀訓練，才能較長時間地集中學生的注意力。

6.利用評價鞏固“暢讀”習慣。教師點評要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一下子就能把文章讀得非常有感情，哪怕出現(xiàn)添字漏字的現(xiàn)象，只要提醒后能馬上改正，就應(yīng)該得到教師的肯定。同時，朗讀之后，應(yīng)立即引導學生對剛才的朗讀進行價，先鼓勵他們說出朗讀者讀得不好和讀得好的句子或段落，再引導學生分析，之后再組織新的朗讀。通過這種“朗讀——評價——再朗讀”的方法，使學生在每次朗讀之后都能在審美和朗讀技巧上有所收獲。

三、總結(jié)

低年級學生的“唱讀”現(xiàn)象并非頑疾，只要我們教師真正做一個有心人，根據(jù)孩子們的身心特點和實際情況，認真地范讀，耐心地指導，采用多種訓練方式以及多元評價方法，讓每一個孩子在更多的機會中得到鍛煉和提高，讓他們在朗讀中煥發(fā)出生命力，就一定可以釋放出低年級課堂朗讀的精彩！

參考文獻：

[1]潘建華.小學唱讀的成因與矯正[J].《教師之友》1995

[2]義務(wù)教育語文課程標準[M].中華人民共和國教育部制定，2011