江蘇興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225700） 李宏安

基于學(xué)生起點(diǎn)的概念教學(xué)之我見

江蘇興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225700） 李宏安

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。教師不能脫離學(xué)生實(shí)際，只有在基于學(xué)生起點(diǎn)上的概念教學(xué)才能真正為提高學(xué)生概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)學(xué)生起點(diǎn)概念教學(xué)

在概念教學(xué)時(shí)，許多教師往往采取照本宣科和直接給出定義的方式進(jìn)行教學(xué)，這就致使概念教學(xué)枯燥乏味至極，加上教師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，直接造成學(xué)生對概念理解困難。要想改變這種學(xué)習(xí)狀況，教師要有針對性地采取教學(xué)策略——基于學(xué)生起點(diǎn)的概念教學(xué)。

一、做好學(xué)情分析，確定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師要了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生對概念理解的起點(diǎn)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知可能存在的狀況或者困難做好預(yù)設(shè)。

如，“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和讀寫”的教學(xué)引入階段，筆者先讓學(xué)生說說在哪些地方見過百分?jǐn)?shù)，有學(xué)生說在牛奶盒上，有學(xué)生說在一些衣服的標(biāo)簽上，還有學(xué)生說在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表上，等等。在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生說說是否知道這些百分?jǐn)?shù)表示的具體含義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識僅僅停留在見過或者認(rèn)識的層面上。在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生真正理解百分?jǐn)?shù)的意思，筆者給出下圖：

先讓學(xué)生說說對這個(gè)圖的理解，使學(xué)生明白圖上表示的是已經(jīng)復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的采取同樣的方法，根據(jù)牛奶盒上的標(biāo)注或者其他百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生來說說百分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生很容易就明白了“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”這句話真正的意思，提升了學(xué)習(xí)效果。

在“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)上，教師先讓學(xué)生談?wù)剬Π俜謹(jǐn)?shù)的認(rèn)知，這樣有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而采取有針對性的教學(xué)策略。

二、通過教學(xué)前測，找準(zhǔn)概念誤區(qū)

為了使教師的教學(xué)更具有針對性，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解與認(rèn)識，概念教學(xué)之前，教師不妨通過恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生進(jìn)行檢測，這樣教學(xué)有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的誤區(qū)，從而制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃。

如，“周長”這一課的教學(xué)難點(diǎn)是對周長概念的理解，以及如何測量物體的周長。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者設(shè)計(jì)了問題：什么是周長？結(jié)果有許多學(xué)生都認(rèn)為周長就是指長方形、正方形、三角形、圓形等圖形一周的長度?？磥韺W(xué)生對周長的理解還停留在規(guī)則圖形的認(rèn)識上。為了深化學(xué)生對“周長”這一概念的理解，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的樹葉，問：“樹葉有周長嗎？”不出所料，許多學(xué)生都認(rèn)為樹葉沒有周長。在準(zhǔn)確把握學(xué)生對周長認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把樹葉平放到練習(xí)本上，并沿著樹葉的邊沿畫線，得出：這個(gè)封閉圖形的線段長就是樹葉的周長。這時(shí)，教師再讓學(xué)生說說什么是周長，學(xué)生自然也就明白了封閉圖形一周的長度就是它的周長，這樣教學(xué)就有效地突破了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

通過學(xué)前預(yù)測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“周長”的認(rèn)識比較片面，大都停留在比較膚淺的認(rèn)識上，在準(zhǔn)確把握學(xué)生概念誤區(qū)的基礎(chǔ)上，教師又對癥下藥，采取了有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生對周長的認(rèn)識更進(jìn)一層。

三、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破概念難點(diǎn)

教師不妨根據(jù)概念性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生把認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，這樣可以有效降低學(xué)生理解概念的難度，從而起到化難為易，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的。

如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識角，了解角的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生對角的認(rèn)識，教師讓學(xué)生說說：“既然我們已經(jīng)認(rèn)識了角，那么，你能說說怎樣才能區(qū)分出兩個(gè)角的大小嗎？”有學(xué)生說可以用量角器測量，有學(xué)生說邊長長的那個(gè)角大……教師讓學(xué)生自己制作一個(gè)活動角后觀察角的大小與什么有關(guān)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角叉開的角度越大，這個(gè)角就越大。在學(xué)生充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生對角的大小概念進(jìn)行了重組，把教材中的概念改為了“角的大小指的就是角兩邊張開的程度，而不指邊的長短。”這樣一來，更易于學(xué)生理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“角的大小”比較的教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及教材中的概念與學(xué)生實(shí)際理解水平之間的差異，對原有概念進(jìn)行了重組，這樣教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對概念的理解自然更加深刻透徹。

因此，在概念教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，采取具體有效的教學(xué)策略，唯有如此，才能真正提升教學(xué)效果。

（責(zé)編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）32-078