江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學（226409） 丁劍鋒

借助動手操作優(yōu)化概念學習

江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學（226409） 丁劍鋒

概念教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容之一。在小學數(shù)學概念教學中，要善于引導學生在操作中學習數(shù)學概念；要借助操作情境、操作探究、操作練習讓學生感知概念原型，把握概念本質(zhì)，促成概念內(nèi)化。

數(shù)學概念動手操作概念教學

概念教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。在學習數(shù)學的過程中，如果學生沒有掌握好數(shù)學概念，是不可能很好地學習其他數(shù)學知識的。因此，在小學數(shù)學概念教學中，教師要善于引導學生在操作中學習數(shù)學概念，從而讓概念教學更加貼近學生的思維特點。

一、借助操作情境，感知概念原型

在小學數(shù)學概念教學中，教師要善于聯(lián)系生活實際為學生創(chuàng)設操作情境，在操作情境中引入數(shù)學概念。這樣，能夠很好地讓學生感知數(shù)學概念的原型。

例如，在教學“認識分數(shù)”一課時，我給學生同桌兩人準備一袋學具，在學具袋里有4個三角形、2個正方形、1個長方形、1支筆。課始，我讓學生同桌兩人進行分配學具的操作活動。學生在分學具的過程中把4個三角形平均每人分2個，2個正方形平均每人分1個，1支筆他們商量共用，因為如果把筆分了就沒有用了。對于那1個長方形，他們想出了每一個人分一半的分法。在分長方形的過程中，學生產(chǎn)生了這樣的認知沖突：“一半應該用什么數(shù)表示呢？”此時教師再引入的概念，學生就產(chǎn)生了認識分數(shù)的學習需求。

這樣的概念引入方式能夠讓學生對分數(shù)這一數(shù)學概念的生活原型進行感知。

二、借助操作探究，把握概念本質(zhì)

在現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，對于數(shù)學概念的表述是抽象化的，缺乏了數(shù)學概念“形”的素材，學生難以理解和把握數(shù)學概念的本質(zhì)。對此，教師應引導學生通過操作探究把握數(shù)學概念的本質(zhì)。

針對長方形的三種折法，我提問：“把一張長方形紙橫著對折、豎著對折、斜著對折。明明折法不同，所折出的形狀也不相同，為什么都是它的呢？”針對兩個大小不等圓的折法，又提問：“為什么第一個圓的這么大，而第二個圓的這么?。俊蓖ㄟ^這兩個問題，能夠引導學生對自己的動手操作進行反思，在反思的過程明白：對于長方形紙或者是圓形紙，不管怎么折，不管折后的形狀如何，也不管折后的大小如何，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的

三、借助操作練習，促成概念內(nèi)化

在數(shù)學概念教學中，當學生經(jīng)歷了對數(shù)學概念的感知及對數(shù)學概念的探究之后，教師應引導學生對數(shù)學概念進行內(nèi)化，這樣，才能把數(shù)學概念學習推向深入。因此，教師要善于引導學生進行一些操作性的練習，以促成學生對數(shù)學概念的內(nèi)化。

例如，在教學“認識分數(shù)”一課時，我為學生設計了以下操作練習。

（2）做一做。右圖是一塊七巧板。它是由七塊圖形拼成的，你能說一說七巧板中的每一塊是整個圖形的幾分之幾嗎？請你們用一張正方形紙根據(jù)分數(shù)的知識做一個七巧板。

設計這樣的操作性練習，既能鍛煉學生的動手操作能力，又能使學生在動手操作中加深對分數(shù)這一概念的理解，同時能有效促成學生對數(shù)學概念的內(nèi)化。

總之，概念教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容之一。小學數(shù)學概念教學要基于兒童視角進行有效設計，要借助操作情境讓學生感知概念的生活原型，借助操作探究讓學生把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，借助操作練習促成學生對數(shù)學概念的內(nèi)化，從而讓數(shù)學概念教學更高效。

（責編黃春香）

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1007-9068（2016）32-091